淺談高二學生的心理健康教育
發表時間:2010-10-18 09:46:32 來源:大邑中學 編輯:政教管理員

高中學生思想教育

淺談高二學生的心理健康教育

高中階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期,越來越多的人們開始關注此階段學生的心理保健和心理發展。高一新生,人們關注其對新環境的適應能力,高三學生又忙于“考前心理調適”,而高二學生十六、七歲的如花歲月,正是打開心窗窺視外面世界的躁動年齡,種種心理困惑困擾著他們,他們的心理困惑既有高中階段學生存在的共性問題。也突出了該階段學生特有的心理現象。所以,幫助他們排除那些不良心理障礙,培養他們的優良心理素質,是教師的一項重要任務。

下面就談談如何加強心理健康教育,培養該階段學生的優良心理素質。

一、深入了解成因,積極排除障礙

由于中學生的人生觀、世界觀尚未形成,再加上他們的心理結構也尚未發育健全,所以,社會上消極因素的干擾,家庭不良環境的影響,學校教育存在的失誤,都可能成為他們產生心理障礙的原因。作為教師,要努力找到病根之所在,然后對癥下藥,方能收到顯著療效。我班曾有一位女生,她說她的好友“背叛”了她,為此她受到極大的傷害,盡管現在這位朋友會主動和她打招呼,她也覺得是那么“虛情假意”。其實這種例子在該年段學生中普遍存在,因為該年齡段的學生由于人格上尚不成熟,比較容易出現“友誼至上”的行為,因此,教師、家長要嘗試著走進學生的世界,傾聽他們的心聲,引導他們正確對待同學間的友誼,提高他們對友誼內涵的了解。還有這樣一位學生,天資聰穎,各門功課都比較出色,但有一段時間,每上完數學課,班干便要來匯報,說該同學上課時情緒異常,有時甚至不做數學作業。經過談心,原來這位學生因上課講閑話,被老師當眾嚴厲批評,這位學生覺得自尊心受到了侮辱,便對老師產生了不滿,所以上課時總不能克制住內心的煩躁、知道他產生情緒障礙的原因之后,我耐心地告訴他,老師之所以批評他,之所以嚴厲了一些,是覺得他可以做得更好,應該起表率作用,而不是對他有什么成見。我還到舉了數學老師平日在辦公室里對他的贊揚之間,這位學生覺得很不好意思。這以后,他在數學課上又重新變得思維活躍,發言積極了。

二、正確引導學生,調控學習壓力

高中階段仍是眾多學生“鯉魚跳龍門”的醞釀期。高二學生正是系統掌握高中知識的關鍵期,并且由于認知能力的進一步發展,他們的知覺更具目的性和系統性,更加仔細和深刻,能發現事物的細節、本質和因果關系。家長的殷切期望,老師的諄諄教誨,同學間的你趕我超,無一不成為沉重的包袱。所以許多學生或多或少地存在著一些學習上的心理障礙和心理問題,如自卑、妒嫉、虛榮、逆反,好高騖遠,冷漠厭學等等。對此,老師應該正確引導學生了解所謂好學生的概念,好學生,應該是在自己既有的基礎上孜孜不倦,有所努力,有所追求的人。失敗并不可怕,落后也不可怕,重要的是要付出努力,基于這種認識,我從不苛求學生把目標定位在第幾名,而是讓學生每日都自我反省:我今天盡力了嗎?我今天弄懂了那幾道物理題了嗎?我今天能背出那幾個重要詞組了嗎?每天有收獲,每天有成長,日子便流逝在快樂和充實之中了。有了這種細微的累積,到了期末,學生就會發現自己也是挺進步的。這樣,學生就慢慢消除了對學習的焦慮感,形成了積極向上的進取意識。

三、努力構建父母和孩子間的交流

不少家長都有共同體會,孩子上高中了,似乎兩代人之間有了某種隔閡,交談已成為一種“程序”,這個時期是孩子們準備走向獨立生活的時期。另外,由于這一階段學生的生理發育已日臻成熟,加之現代科技手段帶來的“媒體效應”無形中促進了學生對愛情理解和向往的進程。一位學業上較優秀的學生,為最近常常失眠而向我訴說,他最大的困惑就是不斷分析自己是否喜歡她,緣由是同班同學說他們是一對,其實平時他并沒注意她的存在,只因為同學起哄,他才真正注意到其貌不揚的她,他不相信自己會喜歡她,情感困惑不僅僅存在于學業優秀者身上,在學業相對較差的學生群體中更是“蔚然成風”。作為教師、家長,應充分認識到高二學生心理發育特點以及他們內心獨立的特殊要求,在處理這些事時,方式方法上要有所選擇,通常說來,傾心交談或淡化,冷處理要比急躁的指責和干預更為有效。

四、開好知心班會,自我疏導調節

在某一周的班會課之前,我告訴大家本周的班會課為心理診療課,如果你有什么不良心理傾向或心理問題需要咨詢或傾訴的話,則可以不署名地把問題投放在班級信箱內。那么,那么那堂班會課上,學生們肯定會不無驚訝地發現:“啊!原來他也有這種困惑啊!”這種形式,可以削弱學生那種“唯有我的問題才是天下之最”的自我膨脹感,取而代之的是讓他們捧出一顆真誠的心,伸出一雙友愛的手,去關心、去感受,幫助別的同學。大多數學生在幫助別人的同時也升華了自己。這種自我疏導和調節,是教師一大堆枯燥的說教所無法取代的。

總之,高二階段是高中階段的敏感期,也是個體人格形成的關鍵期。讓我們把目光投向高二,關注高二學生的心理狀態,幫助他們順利渡過成長的困惑期。

淺談大中部分“差生”形成與對策

一個班級,學生總是會有“好”,有“差”,對于“好生”,“差生”學校、老師、家長往往以現在校時的每次考試成績與年段的排名論處。對于大中的學生在初中階段應該每位在其學校或班級可以說是“好生”,家長心中的好孩子,甚至家長未來的希望。可是在大中經過一年、二年、三年由“好孩子”變成壞孩子,我時常針對這些問題與部分學生討論;是大中的教學環境比原初中時期差嗎?是大中教師不如原初中老師嗎?是你的智力比初中時期發展慢或退步?心中的目標不如初中明確?還是看不到希望曙光?等等。針對班級的學生調查與反思,作出一些的看法。

一、造成初中時代優秀生,轉變差生的原因探討。

1)思想意識的轉變。初中許多老師對學生反復激勵,上了大中就已經考上大學,甚至說名牌大學,理想的大學。部分學生上高中,思想上有許多放松甚至某種的等待。高中科目比初中多,思維的深度、廣度比初中強,初中考前一段時間突擊就可以上八九十分,而高中已經不靈,造成許多差生心里的困惑,沒有對高中階段作充分的認識,沒有對初中時期的思想進行轉變,沒有對初中學習方法,思考問題的方式方法的轉變,造成跟不上高中學習的步伐。

2)外界誘惑面的增大。許多學生在農村,游戲廳、網吧數量與質量遠不如城里,而網吧是造成差生的一個重要的原因。當時幼稚心里到逐漸形成有自己的行為看法,從初中時代聽話的學生到自行主張上網違背家長、老師的勸導,某種程度上是一大進步。但學生的識別能力不夠,控制自我行為不強,造成許多學生起初與別的同學一起到網吧站著看看別人上網,發展到網吧的常客,有的學生甚至周六上通宵網,傍晚半個鐘頭上網也滿足。迷戀網吧造成許多同學不安心讀書,業余時間在討論上網的趣事與心事。

3)競爭加強造成心理失衡。許多初中時代在學校、班級是高手,但來到大中會聚全縣優秀學生,在學習方法、勤奮程度環境的適應能力,不如其他同學造成成績不如他人。而對自身的期望值,自身的定位又很高,造成抱怨情緒,排斥他人,造成過于內向的性格,不與他人合作、交流,甚至對某些教師的反感,懷疑教師的能力,對同學的懷疑。這種不平衡、不和諧的心態也影響學生的學習的效率,學習的積極性,學習潛能的發揮。

4)家長的遷就也產生部分學生不良的學習習慣

許多家長認為自家的孩子已上大中,已經很了不起,孩子說為便于聯系,需要手機、小靈通。手機、小靈通方便了家長與學生的聯系,也方便了同學之間的溝通,擴大學生與社會的接觸面,部分學生不再是單純的學生、社會一些不宜學生的行為也帶給了學生,甚至一些同學用手機作弊。有時成功,心理還高興,這也造就一些同學不努力讀書心態。

5)過難的考試打擊部分學生的自信

大中的試卷有些難度過高,與初中時代的相差太遠,許多高一、高二也太多常套用高考的試題,認為與高考銜接,動機很好。但對適應能力強的學生是有好處,而對一部分學生無法承受,多次每科不及格,打擊學生的自信,造成部分學生厭學,懷疑自身的能力。學生對自身的否定可以肯定對其學習的積極性,動機造成很大影響。

二、如何解決出現的問題,也提出本人粗淺的看法。

1)加強高中階段的意識教育

許多學生不明白初、高階段有什么區別,高中階段學習習慣,學習方法,在班會、年段經常性開展大討論。促進學生與教師,同學之間溝通與交流。高一、高二、高三三階段不同學習策略時間安排等方向多作引導。

2)加強與差生的溝通。深入了解造成差生的根本原因,做到有的放矢,幫助差生發現造成學習差問題所在讓差生找到解決問題的方法。

3)禁止上營業性網吧。

時代的發展,會上網是必要,也是必需的。關鍵學生在社會上上網不能控制其時間,上網的內容健康不能得以保證。而學校電腦機房也能否在周六、周日學生業余時間的開放,收取適當的上機費,既調動教師的積極性,也減少大中學生到周圍網吧無序上網。

4)加強家校聯系

利用教師在學生中威望,幫助家長克服學生的一些不良習慣與行為。比如手機,教師提出收繳,讓學生不再留戀,效果還是好,防止學生說謊,部分學生已經學會說謊不誠實,只有家長與學校經常性聯系,證實學生的行為,促進其發展。

5)控制考試的難度與跨度

根據不同的階段,出好適合大部分學生的試卷,某些科目害怕考得成績過高,學生不去讀,讓成績下降,逼迫學生多花時間讀某科。這種缺乏整體進步的意識也是不可取。

如何有效緩解學生的考試綜合癥

案例:甲同學,從小學到高中都是班上的主要班干,尤其是進入高中以前,年年都是“三好學生”或“優秀班干”,學習好,工作責任心強,組織能力較強,成為老師的寵兒。進入高中后,學習上很勤奮努力,很想在年段中取得好成績,但成績一直平平,隨著一次次考試的失落,他很苦惱,而后發展到害怕考試。一到要考試時,考前幾天就會感到緊張,似乎超出了正常的焦慮情況,有時晚上還睡不著,甚至半夜里會起來看書。即使在平時,做題會缺少自信,有時要多次對證答案。復習過程中對知識反復識記仍不放心,顯得憂心忡忡。在考試過程中,有時會頭腦發熱,心慌意亂,平時明顯會做的題也會做不出來,導致成績下降,而后發展到想逃避考試。因此他本人很苦惱,自尊心和自信心受到了影響;其家長也擔心這樣發展下去,會誤了孩子的前途,要求老師想辦法幫助解決這事情,提高孩子的自信心和競爭力。

針對該同學的情況,通過咨詢和查閱資料,該生似乎得了考試綜合癥,通過和其交談,了解到導致其產生障礙的原因大致有以下幾個方面:

1、本人對自己的期望值偏高,而智力素質卻平平

他認為在初中以前,學習不是很勤奮,但成績不錯,進入高中學習上已是很勤奮了,但成績反而更差。其實,高中知識結構和初中有較大的梯度,初中注重書本知識,而高中更為側重書本知識的應用,因此剛進高中就會有一部分學生不適應,因此對待學習也不是單純靠勤奮就能解決的事,而關鍵在于對知識的理解和應用,養成良好的學習方法和學習習慣,而非死記硬背。

2、自尊心較強,好勝意識在較長的時間內得不到表現

作為班級的主要班干,他認為除了有較強的組織管理能力外,成績也應該是較好的,這樣在同學面前更能抬起頭,管理方面也更為有效,同學也會更為服氣,當然這個愿望是好的,但是由于多次考試的結果與自己的期望值有較大的反差,讓他在心里難以接受,從而讓他覺得很失敗,思想波動大,甚至影響班級管理。

3、家長的期望值較高

望子成龍,望女成鳳是任何家長都是有的心情,他們對孩子的期望很大,也注入了很多的心血,因此希望孩子成績能出類拔萃,以后能考上理想的大學,了卻自己的心愿。有時往往沒有考慮到現實情況,沒達到自己要求時就會對孩子較為嚴厲的批評從而給孩子的心理造成較大的壓力。

4、老師的嚴格要求,使其過于看重分數

進入一中競爭較為強烈,班級內部及班級間的競爭都白熱化,因此老師對會對自己所任教班級的學生嚴格要求,希望他們能學得更好,考出更好的成績,為自己為班級爭光,有時也會把成績公布,為了面子問題,很多學生都過于看重分數,分數低了會覺得很“丟苦”,而他本人也有這種強烈的意識。

通過以上的原因分析,為了降低該生對考試的恐懼,為此采取了以下一些調適方法:

1、正確估價自己,降低期望值,從自己的實際出發,確立自己的成績目標。

首先要認識到班級及年段學生都來自全縣各中學的好生,他們都是原學校學生中的佼佼者,現在在同一學校學習,由于多方面原因,不可能全體同學一樣優秀、成績仍然有前后之分,但排在后面的并非是差生,而是在“高個子”中“較矮一些”,和其他學校學生相比,仍可能是“高個子”。其次要認識到高中的學習不象初中突擊一下,成績就能上去,單純是掌握書本知識是考不到高分的,而是在掌握書本知識的同時要大量做題,注重知識的理解和應用,而不是死記硬背,同時還要注重方法,養成良好的學習習慣。“有了好習慣,失敗不容易,沒有好習慣,成功不容易”。給自己的成績適當定目標后,以后學習中以此作為參照,一階段一階段往前移。

2、面對考試的失敗,班主任、老師、家長,均不能責備,要幫其尋找原因,同時還可鼓動班上同學去幫助和安慰。

其實每個學生在考試中失敗,心情都會不好,這時如果老師、家長不分緣由去責備,可能會導致學生更為煩惱,多次這樣,必然會導致自信心的喪失,因此對于考試失意的同學,要有更多的關愛,要多與學生談心,了解他們生活中,及學習中存在的問題,以及他們的思想動態,并能為他們解決一些現實的問題,樹立信心、不灰心、不氣餒、爭取迎頭趕上。

3、尋找一些能提高考試自信的方法。

如在考前鼓勵他要自信,簡單題先做,以做多少就實事求是地答多少,不貪心,但要細心。在平時的練習或測試中,只要取得進步,多進行鼓勵與表揚,讓其在班級同學面前能顯得更為自信。

4、告誡家長,要根據孩子的實際情況,不要以過高的期望,要求孩子,對于自尊心強,而能力一般的學生進行威逼,不但得不到預期的效果,只會導致越來越嚴重的后果。

通過以上的一些方法,在班主任、科任老師、家長的共同努力下,該生的心態逐漸有所轉變對自己的認識也更到位,顯得較以前活潑,自信心也較強了,雖然考試還是未能取得很好的成績,但較以前有進步,對考試也不再是恐怖,而是把它當作挑戰自我的一個場所,這說明這些方法在他身上還是起到了一定的效果。

班主任治班“六大方略”之我見

班級是學校教育和管理的基本單位,也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織的基本保證。一個優秀的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個優秀的班集體,需要班主任做大量深入細致的工作。下面就班級的管理談談我的幾點意見。

1、  培養一支高效率的班干部隊伍

注重培養學生干部,使之成為班主任的左膀右臂,減輕班主任的工作量。剛接手這個班的時候,我聽說丘光泉同學是班長的最佳人選,本想委任他為班長,可他說什么也不干,只愿當副班長。我又不能過分強求,否則班主任自己面子上掛不住,只好先暫時作罷。可是我又不愿放過這樣一個人才,就想了一個曲線救國的方法。我在暑假補課的時候有意識地多分派一些班上的事情給他,打開他在班上的知名度。等到新學期開始時進行全班投票民主推選班長,果然不出我所料,他光榮當選。由于是民主選舉,如果再推辭的話,有負眾望,他勉為其難,只好走馬上任。在班干部的任命方面,我班采用班長責任制。就是班干由班長組閣,班干對班長負責,班長對班主任負責。名為班長組閣,其實絕大部分的班干都是我經過明察暗訪和班長商量共同敲定的。因此在班干部的選擇上,既有適當的民主,又有班主任的行政干預,堵住了一些同學所謂不民主的悠悠之口。班干選出來之后,明確個人的職責著重于干部的自立、自理能力的培養,完成從 “拉著走——帶著走——放手走的訓練,班級日常工作逐步由學生干部主持。在團干方面重視對團員的思想品質教育,健全團的組織生活,提高團支部的戰斗力。結果證明,我班的學生干部都很負責,有一定的影響力和號召力,起到了很好的模范帶頭作用。

2. 引導正確的班級輿論

馬卡連柯“前景教育”思想認為,要激勵一個集體,首先必須形成大家共同擁有的希望和追求,正是這種追求和希望,能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想,勁往一處使。當這種局面形成時,這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸,而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上,具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力。

比如開學初各班要進行班級布置,我覺得一個好的班訓對于班級的好的班風和學風的形成起著舉足輕重,至關重要的作用。我在這方面很是下了一番功夫。起初班干們擬了幾條我都不是太滿意。經過不斷的思考,我確定了“兩年磨一劍,壯志一朝酬”的班訓。這個班訓不但大氣,不落俗套,又讓學生們明白在高中剩下的兩年只有通過努力,奮進才能實現自己的人生理想。還有就是開學的時候我就有意識地向學生們灌輸要上大學就要以上本一、本二為自己的目標,并不斷為了自己的目標努力的思想。

加強思想教育。堅持用一些勵志故事,典型事例以及名言警句激勵學生。班級前面黑板上的名人名言欄在有的班級形同虛設,在我班上卻起著積極的作用。每天學生們都輪流寫上一句既激勵自己又鼓勵別人的話。起到了很好的宣傳效果。

輿論造勢,在思想方面給學生起著一個良好的行為導向的作用。我的經驗就是要學會借題發揮,借助一切可能的機會給予適當的發揮,達到教育的目的。比如利用運動會使我班學生的集體榮譽感得到了極大的提升。會前進行動員,宣傳鼓動,全員參與。讓學生們樹立競爭意識。無論是個人的單項比賽,還是集體的趣味競賽,都要做到全力以赴,爭創佳績。即使是宣傳報道寫稿件也要積極參與。結果我班學生不負眾望在運動會上總分勇奪第一,還獲得了宣傳報道和精神文明獎。然后,我又利用運動會第一的機會,讓學生認識到不能只是頭腦簡單,四肢發達,而要在運動、學習上雙豐收。激發學生的斗志成功地使他們把運動會的高漲的熱情轉到了學習上。

班主任在教育、教學、生活和各項活動中,根據是非標準進行褒貶,該肯定的就肯定,并給予適當的表演和獎勵;該否定的就否定,并給予適當的批評和教育,在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。比如我班常常利用班會課的機會對一些不良的行為進行批評曝光。結果這一招還真管用,批評與自我批評使許多學生告別了不文明行為。

3.教學生學會反思,學會學習

我班第一次月考的成績不盡如人意,各科成績均居年段末尾。我沒有一味地責備學生,只對一些數據進行了統計,如年段平均分以及班級平均分的對比、進步人數、退步人數各科及格人數等。讓學生了解自己在年段中所處的位置,進行自我反思,自我質量分析。讓數據說話,最有說服力,并且一目了然。具體的做法是要求學生對自己的成績心中有數,自己制作成績檔案卡,把歷次大型考試的成績記錄在案,并附上書面分析,對每一階段的學習做一個總結,要作到科科有反思。比如我班的張洋華在第二次月考和半期考都居于年段第五名,打破了實驗班學生對年段前十名的壟斷,他的反思就非常認真。在半期考結束后他共寫了兩份反思。一份是在知道成績的情況下,就成績本身進行反思。一份是在拿到各科試卷的情況下,對所做的題目進行反思。這樣的反思就是成功的反思也是不流于形式的反思。還有的學生在自制的成績檔案卡上畫了自己歷次考試成績的走勢圖,效果十分不錯。另外有否好的學習方法是學習成敗的關鍵,因此平時我還注重學習方法的培養。經常把一些介紹好的學習方法及學習策略的文章在全班推廣,并利用班會課進行一些學習方法的指導,安排一些學習好的學生介紹自己的學習經驗。讓學習好的學生帶動一大批的學生,形成一種蓬勃向上,你追我趕的學習氛圍。

4.管理班級事務要講究方法策略

少說勝過多說

有一則故事:戰國時期,墨子的弟子問老師:說話多好,還是少好?墨子回答說:青蛙、蛤蟆、蒼蠅白天黑夜不停地叫,叫得口干舌燥,可是卻沒有人聽。雄雞只在黎明時啼叫,而天下驚醒。可見,說話多了不一定有好處,重要的是要說的切合時機。班主任給學生講話,也一樣,能少說的就少說,可說可不說的就不說。

一天早操,我發現班里的人數顯然不夠,特意點了一下名,當時沒說什么。下午課外活動時間,我讓全班同學到操場集合,學生們很疑惑,都猜測著。我不動聲色地先讓早晨跑步的同學解散,又讓打掃衛生的幾個人解散。這時就剩下了幾個沒有跑步的同學,他們以為我要狠狠懲罰他們。有個學生迫不及待地問:老師,你快說跑多少圈吧?我說:排好隊,整整齊齊跑一圈。他們幾個萬沒有想到會有這樣的待遇,高興地跑完了這一圈。第二天早晨全班整整齊齊地出了操,一個都不少。當學生懷著畏懼心理等待懲罰時,得到的卻是老師簡簡單單的一句話。學生會感到,班主任的話雖少,分量卻很重。

少管勝過多管

少管是指不要雞毛蒜皮的事兒樣樣都管,管得學生少了朝氣與靈性,管得班里沒了生動活潑,成了死水一潭。少管是指管理中只定出方向、原則。只要學生不違反原則性的班規班紀,多些靈活性又有何妨。孩子們正值青春年少,活潑好動,這是天性使然。寬松的環境,更利于發展他們的創造性和自我意識,這是促進學生自我教育的重要條件。個別老師要求學生在課堂上保持統一的坐姿,作業要求統一的格式,自習課只準相鄰座位的同學討論問題等等,這些規定,都是扼殺學生個性的多管。在倡導素質教育的今天,我們應該擯棄這種多管

少干勝過多干

俗話說,有多勤快的父母就有多懶惰的孩子。這話雖有偏頗,但也有合理的成份。班級也是這樣,班主任要把班里的日常事務交給學生,給他們鍛煉自己的機會,就像幼兒學步一樣,總得摔幾跤才能學會走路。保姆式的班主任很辛苦,但包攬、包辦的做法卻不利于學生學會做事,不利于學生成長。

5.處理師生關系要有藝術

師生關系這對矛盾,一直處于重要位置。我在工作中,有時感悟到:當師生矛盾激化時,教師應清醒地認識到:師生的地位不是對等的,學生出現錯誤就理論上是必然的,而教師去引導施教是天職,因此,不能去頂、去爭、去壓,而應以寬闊的胸懷、和諧的包容,去做真誠的教育。

班主任工作中經常要和學生交流溝通,在師生溝通和交流的過程中,如果教師不注意方式方法,會有意無意中傷害學生的自尊和感情,師生關系必然僵化,教師雖有良好用心,學生也不會接受,甚至從內心深處對教師產生抵觸情緒。同時也難以收到“處理一人,教育一班”的效果,而且由于缺少彈性,常使師生雙方均無退路,造成矛盾升級。

我的體會是:批評學生,要針對學生實際,或含蓄或直露,力求切中要點,以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢,才能讓學生心悅誠服,思索警惕。尤其值得注意的是:在“好心”的批評中,不要侮辱學生的人格。具體的做法就是:

避一避 避免在公共場合訓斥學生,特別對偶犯錯誤的學生,更要注意這一點。

冷一冷 有時故意冷淡學生,使之感受到老師對他的態度,這種無聲的懲罰利于學生反省自己的過失。

繞一繞 借助寓言、故事、童話等,加以適當的發揮,從側面間接地批評學生。學生在老師的暗示下,會自覺接受批評。

緩一緩 教師在氣頭上批評學生難免會產生誤會,此時要先忍一忍,等心平氣和、調查清楚后,再選擇適當方式批評教育學生。

選一選 選擇合適的時間、地點、方式批評學生才能達到預期目的,學生才樂于接受批評。

笑一笑 教師在批評學生時,有時可用幽默作為批評的手段來消除學生的逆反心理,使之在笑聲中認清錯誤,改過自新。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話:“用放大鏡看學生的優點,用縮小鏡看學生的缺點”。總之,批評是門綜合藝術,批評的語言千姿百態:對自尊心強的,批評時要照顧面子;對好勝的,不妨先肯定其成績;對性情軟弱的,批評中含有鼓勵和信任!

6.關注學生的心理健康

現在的學生與以往學生最明顯不同的地方, 那就是個別學生有嚴重的心理健康問題。近幾年, 中學生的心理健康問題嚴重突出, 教育界與社會輿論呼吁要加強對中學生心理健康問題的研究,加強心理健康教育.中學生的心理健康問題, 不僅影響他們的品德形成,人格發展和社會適應,而且影響他們的學習效率和學習成績。進入高中后,學生生活有了很大的變化,學習的負擔日益加重,學習中各種矛盾和競爭加劇,學習的心理壓力不斷增加,這些問題若沒有得到解決,許多中學生便會產生程度不同的心理健康問題。并且如今單親家庭是一個很普遍的社會問題,無一個完整穩固的家庭的學生,其心理的發展容易產生偏差,思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷,甚至成為雙差生。作為班主任,我不僅要關心學生的學習成績,更重要的是要特別關注那些心理不是特別健康的學生。

我班有位女生,父母離異,雙方均已再婚,自己跟爺爺奶奶一起生活。由于缺少家庭溫暖,在社會上結交了多個男朋友以尋求關愛,經常曠課。父親是她的監護人,卻從不管她,聽之任之,根本不配合班主任的工作。后來,我把她叫了出來,以朋友的身份和她聊天,溝通。起初她對我頗有戒心,慢慢才向我袒露了她的內心。她竟然跟我說,她想死,但覺得自殺太懦弱,就想哪天被車撞死。我在怒其不爭的情況下,對她充滿著深深的同情。我慢慢開導她,鼓勵她,整整跟她聊了兩個小時。后來,我又通過多種渠道關心她,如給她減免學費,常找她溝通,效果非常明顯。現在她基本沒再曠課,并且每次考試都有進步。在半期小結中她滿懷信心地寫道爭取期末進入年段前480名。這是一個成功的案例。

因此在轉化這些學生的時候要牢記三句話:以誠心贏得他們的信任,以愛心撫慰他們的心靈,以耐心期待他們轉化。在日常教育教學中,對他們多一點呵護,多一點寬容,多一份熱情,讓他們擁有愉快的心境,成為一個身心健全,積極向上的人。

時勢在變,教育在變,學生在變,作為班主任要想做好班級工作,做一個好班主任,“沒有永恒的資本,只有永遠的追求”。培養高素質的學生需要高素質的教師,更需要一支敢于創新、無私奉獻、積極探索班級管理藝術的高素質的班主任隊伍,這是全面實施素質教育的迫切需要。我們每一個班主任都要認清形勢,及時更新觀念、解放思想,為大力推進素質教育做出自己的貢獻。

談年輕班主任如何成長

新的學年開始了,又有許多年輕教師走上班主任崗位。年輕班主任都有一個美好的愿望:做一個受學生歡迎、讓家長放心、領導滿意的班主任。然而一接觸實際,發現一切并不像原來想象的那樣事遂人愿。久而久之,消極情緒在心中滋生蔓延,嚴重地影響個人的成長和教育教學效果。年輕班主任怎樣才能更好更快地成長起來呢?筆者就此談幾點看法。

一、忠誠祖國的教育事業,熱愛教育工作。

年輕班主任應樹立甘為人梯的世界觀和人生觀,把教育當作一種崇高的事業對待,做好扎根教育事業的思想準備。無論遇到什么困難和挫折,不動搖自己的信念,對工作擁有熱情,對學生有愛心。“愛心”是做好班主任工作的前提和基礎。

二、努力提高自身的素質和修養,不斷增強教育教學能力。

俗話說得好:打鐵還需自身硬。對有威信的班主任,學生不僅能自覺地聽其言,信其行,認真學習,遵守紀律,而且還能自覺地維護班級的利益和榮譽。因此,每一個想當好班主任的教師都應不斷地通過各種途徑提高自身的素質和修養,努力樹立在學生心目當中的良好形象。一名班主任若能在體育、文藝、寫作、書法、演講、電腦等方面擁有一技或幾技之長,無形中會增加許多凝聚力和說服力,成為學生崇拜的對象。同時,作為一名班主任,更要具備誠實、正直、嚴于律己、言行一致、表里如一的良好道德品質。這些良好的道德品質是在平時的嚴格要求當中逐步形成的。

三、掌握班級管理的方法和規律,提高班主任工作的藝術。

班主任工作繁瑣而具體,年輕班主任應該多用心,努力掌握行之有效的班級管理方法和規律。一個班集體的形成,從管理角度說,一般有四個階段:

第一階段:調查研究,掌握班情。年輕班主任上任伊始,要克服急于求成,銳氣過盛的做法。要以了解情況為主,工作方法盡量人性化、細膩一些,比如:不用強制手段命令學生,不隨便指責班干部工作中的失誤,一般不當眾批評個別犯錯誤的學生。要深入到學生當中,做學生的朋友,多與學生進行心理溝通,了解學生的個性特點,及時掌握班級學生的思想動態。通過周記和班級日記的形式,讓學生敢于反映自己的心聲,反映班級實情。這樣才能對癥下藥,使班級工作切合實際。

第二階段:班級管理逐步走入正軌。當充分掌握了班級實情和學生的特點之后,班主任在這一階段仍要延續前一階段的工作特點,以積極的態度、民主的工作方式,制定適合本班實際的工作計劃和班規,并積極引導學生嚴格執行;要注意指導班干部的工作,花大力氣培養學生骨干和積極分子,組建各種班級活動小組;不斷增強師生間的相互了解、相互信任,潛移默化地樹立自己的威信,鞏固自己在學生心目當中的地位,使學生在不知不覺中接受你的工作方式和教育,自覺自愿地規范自己的行為,積極主動地創造奮發向上、文明健康的班集體。

第三階段:創特色班級,建設團結互助、和諧進取的班集體。當班級相對穩定后,班主任就要結合本班的實際和特點,積極引導學生創造性地執行學校的各項規章制度,開展豐富多彩的班級活動,走出新路,形成特色。同時,不失時機地加大工作力度,積極支持班干部的工作,充分發揮學生骨干和積極分子的作用。

在班集體建設過程中,要注意五忌:(1)忌規而不舉。要注意按規章制度辦事;(2)忌言而無信。答應或許下的諾言要言出必行,盡可能地做到;(3)忌盯而不放。若盯得太緊或跟得太死,學生沒有自主的空間,不利于學生身心的健康成長,同時也增加了班主任的工作量;(4)忌嚴訓逆反。過多的批評和處罰會傷害青少年的自尊心,助長逆反心理;(5)忌偏見。處理班務時,一定要一碗水端平,切忌順眼者得到關照,違紀者得到庇護;切忌貧富學生不平等對待。

第四階段:把好期末最后一道關。在學期期末,每個學生的學習、生活、思想品質的好壞已明顯地表露出來,一些不良傾向與矛盾沖突也容易在這時激化,搞不好前面的努力就會前功盡棄。這時,班主任要及時回顧總結前一階段的工作,對待關系到班級整體的原則問題和重大問題,要立場堅定,態度鮮明,如:支持正確觀點,反對錯誤傾向;大力表揚好人好事,評優樹模,鼓勵先進,鞭策后進等。對無關大局的細節或局部范圍的小事,要嚴中有松,如:對于師生、學生間的矛盾,要大事化小、小事化了,冰釋前嫌。把全班學生緊密團結在自己的周圍,為下一步工作打下堅實的基礎。

五、注重人文關懷,關注后進生。

對于后進生,班主任不僅要有耐心而且要有寬容心。班主任要想方設法接近他們,并與之交朋友,了解他們的性格、興趣、愛好和特長。尊重他們的自尊心,鼓勵、表揚、肯定他們的聰明才智;要注意為他們提供展示才能的舞臺,比如讓他們擔任班干部或負責某項工作,這樣可使他們感到班主任欣賞、信任他們,并會使他們體驗一種成功感,意識到自己還可以為集體出力、為集體爭光,進而喚起他們的進取心。同時,班主任還要特別關心他們的學習、生活,如:課堂上多提問他們,課后多輔導他們,多主動與他們商量事情,對他們多些微笑等等。即使這類學生犯了錯誤,也應先不向家長通報,為學生保密,以使其更信任自己。久而久之,潛移默化,后進生就被感化了,工作就好做了。而且還會使整個班級出現一種和諧的氛圍,同學間會相互影響,相互促進,整個班級的風氣就會蒸蒸日上。

六、虛心學習,認真總結經驗。

年輕班主任剛走上工作崗位,往往有一股沖勁,想多做點工作,這是好事,但由于缺乏經驗,往往會遇到許多管理難題,比如與學生家長的溝通,與任課老師的配合等問題。怎樣更好地處理這些問題?作為一名年輕班主任,應以虛心的態度,積極主動地向有經驗的班主任請教,采取適合本班情況的方法和措施。

班主任還要樹立終身學習的思想,持續不斷地完善自己。平時多閱讀有關班級管理和怎樣做好班主任的書籍,如:魏書生系列叢書,《班主任》雜志等等。而且要時刻關注和學習先進的教育管理理念,與時俱進,開拓進取,不斷提高工作能力。

在學習和探索的基礎上,年輕班主任還要注意及時認真總結自己的工作經驗,逐步形成自己的風格和特色。

總之,一個年輕的班主任只要擁有“六心”:奉獻愛心、態度恒心、管理用心、教育耐心、觀察細心、討教虛心,就一定能夠很快地管理好班級,就一定能夠很快地成為一名受歡迎的優秀的班主任。

哭 笑 之 間……

“眼因多流淚而愈益清明” ——奧爾珂德

“雨后的青山,好像淚洗過的良心。”——冰心

班主任應對學生輸以愛的教育,實際上就是情感教育、心志教育。愛父母、愛家庭、愛親人、愛自己、愛學校、愛師長、愛家鄉、愛祖國。“發乎情,止乎禮”,不空談,不矯情。現在所擔任的班級情況比較復雜。對班級的情況進行全面的調查后,發現兩個比較突出的情況,一是“獨生女兒”多,二是“留守學生”多。半個學期來通過對這兩類學生直接或間接地考察,了解其真實情況、真實表現。這兩類學生大都缺乏積極、良好的情感,即情感缺失。

一、在淚水里浸泡過的微笑最燦爛,從迷惘中走出來的靈魂最清醒。

王某是我班一個女生(獨生女),高一時就是一個讓班主任無可奈何讓家長徹底放棄(與父親二年未講過話,學費與零花錢找母親或叔叔給)的學生,曾經與原班主任有過敵對情緒,在課堂上頂撞教師。穿拖鞋、戴首飾、晚自習聽隨聲聽等不良習慣屢教不改。捧著“動之以情”的心態與之多次溝通不見效。犯錯的理由往往是一廂情愿的,如“我不聽隨聲聽我的心靜不下來”。心理學上說心境是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的,比較持久的情緒狀態。多次溝通之后。我發現王某有懷疑一切,不信任任何人的心境,她往往以同樣的情緒狀態看待一切事物,班里只有少數幾個女生與她有接觸交往。

對于這樣一個學生,我反復琢磨,如何盡快解決這些問題?心急吃不得熱豆腐,凡事欲速則不達。要在一、二周內解決這么多的問題,這是很難辦到的。考慮再三,我沒有采用高壓措施以換取短期的守紀假象。采用高壓措施不能從根本上解決問題,這好比患了闌尾炎而腹部劇痛的病人,醫生給他服止痛藥,只能消除表面病疼,實質是加重病人的病情一樣。

最后還是采用“多用情、少用氣”的方法開展工作。王某有次一天三次上課聽隨聲聽,我心中的確很惱火。但也在提醒自己冷靜,不能怒氣沖天、橫加訓斥。要站在學生的角度想想,要理解學生的內心、分析事發的原因。采用先談心。談心不見效,也不急于發火。當觀察一段時間后,再進行談心,盡量傾聽他對這種現象的想法與意見。最后告訴她解決的方法,如果自己缺乏控制能力,周一至周五把隨聲聽交給母親保管,周末還給自己。最后一次找她談話,終于看到了王某眼眶里晶瑩的淚花。后來鼓動班干部和女生多關心幫助她,讓她感受集體的溫暖,同時多次與其父母聯系,希望其父親摒棄“生女當虎女,生女賽過男”的思想,放低期望值,增進父女情感,讓她感受家庭的溫暖。如今偶爾能看見王某久違的笑容。

二、幸福不是因為你擁有的多,而是由于你計較的少。

林某是我班自尊心特別強的學生,固執已見,多次與本班學生發生打架事件,甚至對本宿舍下鋪的舍員也大打出手。有一次做了將近二小時的工作,仍不肯承認自己打人的錯誤,反復強調有些爭執拳頭是最好的解決方法。

針對林某“偏激、自尊心強、自我中心主義”等特點,我主要采用“多引導、少說教”的工作思路。在引導上要注意貼近實際,貼近學生本人。從心理學角度來思考,學生最關心的不是父母、老師與集體,而是自己。要告訴學生,自己的行為與本人的關系。班主任不單要告訴學生什么是對什么是錯,還要告訴學生為什么,并具體指導學生怎么去做。當然有時候要讓學生自己去悟、去思考。有節班會課上,我就讓學生談談什么是自由?很多學生談了自己的觀點,有正確的、也有錯誤的。最后得出了:自由并不是愿意做什么就做什么。自由是做法律和紀律所許可的一切事情的權利;如果一個學生能夠做法律所禁止的事情,他就不再有自由了。因為其他的人也同樣會有這個權利。紀律是自由的開始。

我發現林某“偏激、自尊心強、自我中心主義”的重要原因是自身有一個小小的生理缺陷——輕度“口吃”,與別人論理或吵鬧總吃虧,所以他總是用拳頭來解決問題。有一次我把他帶到備課室,他“丈二和尚摸不著頭腦”。我讓他朗讀事先準備好的一段文字——“人生有一半掌握在上帝那里,另一半攥在自己的手中。人的一輩子唯一做的就是,不斷地用你手中的這一半更多地贏取上帝掌握的那一半。生活比你想象的要容易得多,只要學會接受那些不可接受的,放棄那些不愿放棄的,容忍那些不可容忍的。在前進的路上,主動搬開別人腳下的絆腳石,有時往往也是為自己鋪路。幸福不是因為你擁有的多,而是由于你計較的少。”讀完后我溫和地對他說,你的表達能力有待提高,我讓他伸出舌頭,發現舌頭較圓,不靈活。我拿出《口語訓練》對照插圖一遍遍地教他做口部操。做著做著我發現他已淚流滿面……

最后我對他說,淚水和汗水的化學成分相似,但前者只能為你換來同情,后者卻可以為你贏得成功。

三、把悲哀通過淚水排出,讓毒素遠離身體。淚水是笑容的先遣部隊,淚水之后,才會有最美的笑容。

羅某是一圓滑調皮、愛說謊話的學生。開學第一個月除生活費外騙取家長500多元,主要用于上網、上游戲廳、買小靈通。

針對這個學生我主要采用“家校聯系,適度懲罰”的方式做工作,適度懲罰這個詞似乎與愛反差太大。但我想對于比較頑皮的、心理承受能力較強,適度懲罰是必要的。一個重要的原則是不能傷及學生的精神和肉體。有道是:嚴是愛、松是害。但“嚴”不能認為是嚴厲、嚴酷,缺乏人情。教師不同于法官,對待學生的過失和錯誤,不能象法官那樣依法辦事、鐵面無私。要講究方式、方法和策略。通過一個違紀事件,喚醒和挽救了一個學生,我們也不能單純地認為這個事件是件壞事。我常跟學生講:人無完人,誰無過錯,我不怕你們犯錯誤,關鍵的是犯了錯誤以后,對待錯誤的態度,不能重復出現同樣的問題。

在了解了事情的前因后果后,先把家長請來。然后把羅某叫到辦公室,一起做思想工作。家長暴風驟雨式的責罵,班主任和風細雨式的疏導;一個曉之以理,一個動之以情;一個硬,一個軟……羅某流下了悔恨的淚水。羅某在檢查中寫到:我可以在別人用最惡謔的語言攻擊和忍受從未有過的疼痛下忍住淚水,卻沒有辦法在父親的嚴辭責備和老師的苦口婆心中控制淚水的出現。

四、沒有絕望的處境,只有對處境絕望的人。生活最大的悲劇不是失敗,而是一個人已經習慣于失敗。

蘭某由于基礎差,對學習失去信心,沉迷于玄幻世界,租看玄幻小說成癮。

對于蘭某,我首先與其家長聯系,斷絕其生活費后的額外經濟來源,其次對沒收來的四本玄幻小說與其一起到租書店當面還清,取消其辦理的借書卡。同時努力尋找他優秀的地方,經常給予鼓勵,使其增強信心,從而縮小“落后”成績的比例,促使他跟上隊伍,朝著積向上、充滿朝氣的方向發展,展現良好的精神風貌。充分了解他的學習水平和認識能力。由基礎定起點,由現實定目標,讓他跳一跳就可以摘到果子解渴,有興趣去努力。若目標太高,則會使他產生挫折感,進而失去信心。平進注意加強監督,因為這類學生易反復,缺乏意志毅力,告訴他堅持的道理:人創造奇跡常常是在瞬間,但沒有一個創造奇跡的人是依靠瞬間的。人生的成功不過是在緊要處多一份堅持,人生的失敗往往是在關鍵時刻少了堅持。第二次月考前進了將近50名,我破格(進步100名以上)給了他班級進步獎。給他適當的期望,讓他品嘗成功的滿足與喜悅。

五、有位哲學家警示世人,鏟除雜草的最佳方法是在那里種上莊稼。我們種下輕松快樂的“莊稼”,還會怕厭倦悲觀的“雜草”?

當過老師的教育部周濟部長曾寄語廣大教師:“當老師的,要真正把教書育人作為最幸福的事情。”的確,我們應樹立關愛學生的情感和信念,對學生的成長寄予良好期待的態度和行為。經常的把學生放在心上,體察他們的酸甜苦辣,關心他們的學習、生活、為人、處事等各方面的健康發展,同情學生的痛苦與不幸。當學生遇到困難或挫折時,能夠給予及時的鼓勵,幫助學生解決實際問題,努力使他們成功……。總之,一句話:一切為了學生!與學生同喜,與學生同憂。

“生命在自己的哭聲中開始,在別人的淚水中結束,這中間的過程就是幸福。”——亞當·斯密

培養思考型班干部

——新課程理念下班干部的培養

俗話說火車開的快,全靠車頭帶,一個班級,就是一列火車,車頭的作用非常重要,而這班集體中的車頭就是班干部,只有一批戰斗力強的班干部組成的班級核心,才能帶動全班同學,取得輝煌的成績。班干部不是天生的,能力不是自然形成的。班干部隊伍選拔之后,往往積極性和主動性很高漲,但缺乏創造性。如何培養其創造性,并讓其創造性地開展工作,是班主任必須面對的課題。在新課程理念下,結合班級實際,我談談個人做法,以拋磚引玉。

一、三思而后行

思考是行動的基礎,我要求班干部在做每一件事時,一定要先思考后付諸于行動,這就是所謂的三思而后行。

那三思主要是思考什么呢?對要做的每一件事,思考其行動方案,要如何做才能達到最佳效果;思考其科學性;思考其可行性。

在開學初,年級把級訓發到每一個班,讓班上的學生自己粘貼。我安排了我班的宣傳委員去貼,具體要求是:花一天時間先思考如何粘貼才能整齊好看,然后去參觀其它已貼好的班級,最后再動手粘貼。結果我班的級訓在宣傳委員等人的努力下,粘貼得整齊漂亮。

在運動會召開之前,我讓班長全權負責我班運動會的開展情況,讓其設計整個方案,進行分工負責。要求其對每一個細節進行充分的醞釀,并對該方案的可行性及科學性進行充分的論證,再三考慮成熟之后,交班委會討論通過,并布置落實下去。經過三天運動會檢閱,我班囊括運動會的體育道德風尚獎、總分第三名、宣傳報道獎等所有獎項。事實證明我班的班干是有戰斗力的,是能創造性地開展工作的。

二、換位思考

學會換位思考,孩子們才能學會合作。我要求班干部能置身于普通同學的位置去考慮問題,這樣才能贏得其他同學的信任,和同學們和諧相處。讓其他同學共同為班級做貢獻。在要求班干部換位思考的同時,也要求其他同學也換們思考,我把全班每一個同學分成若干組,每一組由一個班干部負責,共同管理該班干部管理的事務。我讓沒有當班干的同學也參與到班級管理事務中去,目的就是讓他們通過自己的實踐,體會到班干部的艱辛、責任,班干部必須自律,而不是“假正經”,從而在今后的集體生活中學會合作。同時,讓班干部也能體會到當一名普通學生的感受。共同構建班干部與普通同學之間的和諧關系。

三、集思廣益

俗話說,三個臭皮匠頂得一個諸葛亮。班級不是班干部幾個人的,為了讓每一學生充分體現主人翁意識,參與班級事務管理。我引導班干部經常向其他同學征集管理班級的良方,甚至把全班每一個同學分成若干組,每一組由一個班干部負責,共同管理該班干部管理的事務。確保做到人人有事干,事事有人干。根據新課程理念,德育的主體是學生,而且是每一位學生。也只有讓每一位同學參與班級管理之中,充分調動其積極性、主動性,班級才有活力,才有生命力。通過集思廣益,班干部進一步地提高了管理事務的能力,同時班級問題也解決了。正如,針對開學初,學生遲到現象較多的情況,我問班上的紀律委員如何辦?他也感到無耐,我引導他向班上所有的同學征集對策。結果,很多同學都提出了很好的建議:如讓遲到的同學共同參與管理,以提高認識;再如,讓同學們提早到預備前來學校,否則就算遲到。現在,我班的遲到現象基本得到了遏制。

四、反思總結

美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,班干部的班級管理經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響。我認為班干部培養的公式應該是這樣的:班干部的成長=經驗+反思。該公式體現了班干部成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我召開班干會很少是布置工作,更多是讓班干部進行反思總結,總結過去一個階段的得與失,讓其明確那些做法是應發揚的,那些做法是應加強的,又有那些做法是應改進的。通過反思總結,我班的班干部總體的管理能力有大幅度的提高,班級也朝良性有序的方向發展。

在新課程理念下探索德育工作途徑與方法

在新的課程理念指導下,探索德育工作的途徑與方法是擺在德育工作者面前的一個新課題,需要我們去探索與創新,我們的做法是:轉變教育觀念。觀念的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個“認識—實踐—再認識—再實踐”這么反復的過程。因此,我們必須把轉變教育觀念,樹立新的課程理念貫穿于德育的全過程。

一、樹立“以人為本,以生為本,以每生的發展為本”的新的德育價值觀和“沒有教育不好的學生,只有不懂得如何教育的老師”的新的認識觀。

在新的課程理念指導下,我們重新研究德育工作的新思路。新的課程觀念中說“學生是課堂的主人,是班級的主人,是學校的主人”。那么我們就應該充分發揮“主人”的作用,讓學生們管理規范自身的日常行為,他們在管理中學習、進步、提高,達到了自我養成,效果非常明顯。變原來的被動接受為主動參與;變原來的消極抵抗為積極維護,真是一箭雙雕。

二、樹立“教育是生活,教育是交往,教育是師生的共同體,教育是共創人生的體驗”新的教育觀。

教育是生活。在教育過程中就要尊重學生個性,健全學生人格。學生的個性差異是客觀存在的,性格上有理智型、意志型、情緒型之分;能力上有高低之分,有一般和特殊之分,這就要求教師在教育的過程中必須尊重每一個學生的個性,讓學生們充分展示自己的個性,并加以創造性的引導,使他們的個性發展有利于自己的前途,有利于社會,有利于祖國。

教育是交往。新課程引導學生自主、合作、探究學習,新課程關注學生興趣、個性和已有的經驗。這就要求教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者,由單純的執行者轉化為課程的決策者,變學生由單純的知識繼承者、實踐者為參與者、開發者、創造者。要求老師放下師德尊嚴的架子,首先成為學生的朋友,然后才是良師。當學生遇到困難時是慈母,完全和學生打成一片,建立良好和諧新型的師生關系。

教育是共創人生的體驗。要牢固樹立起“讓學生的學習、考試、參加的各項活動、行為、交往、合作、思考、道德,都有一次成功的體驗。這是個性發揮的一次展示,是潛能開發的一次展現”的新的教育評價觀。讓學生們人人都有成功的喜悅感和進步的成就感,這就要求教師要以發展的眼光來看待學生,要以觀察家的眼力來發現每一名學生在行為、思想、道德和心靈上細微的變化,并及時地給予表揚。要求教師在教育學生和學生的交往中,要多一些諒解,多一些熱情,多一分微笑,多一些表揚,多一些鼓勵,多一些關愛,多一些辯證,多一些幫助,多一些交流,多一些指導,少一點批評,少一點斥責,少一點諷刺,少一點埋怨,少一點偏見,少一點冷漠,少一點急躁,少一些歧視,少一點處分,少一點傷害。總之就是讓學生處處表現出成功時的喜悅和時時追求成功的奮斗與渴望,充分展示自己的才能,張揚個性,學好知識,學會做人,將來成為祖國的合格建設者和可靠接班人。

在整個教育教學活動中,老師要做到,相信每一個學生,常說“你能行”;尊重每一個學生,常說“你是我的朋友”;鼓勵每一個學生,常說“你真棒”;學習每個學生,常說“你是我的老師”。在活動中,除考試以外其它的一切活動讓學生們成為各種活動的設計者、參與者和評價者,激發同學們積極參與的熱情,培養同學們的合作、創新能力,給學生們提供了展示自己才華的舞臺。通過活動拉近師生的關系,形成了平等的氛圍。

元心理優化訓練在班級管理中的實踐

[摘要]反思當前的班級管理工作,矛盾的焦點集中在管理者(老師)與被管理者(學生)之間不能達到心理認同:管理者認為自己盡心盡責,處處為學生的未來著想,為他們設計好應該怎樣,而學生則不以為然,認為老師并沒有顧及他們怎樣想,需要什么,甚至用分數作為管理法寶,用權威來壓制他們的好奇與沖動,這樣的管理勢必導致學生心理上的反抗,管理的效果可想而知。本文擬簡要分析班級管理的重要性、元心理理論對班級管理的指導意義,提出班級管理中元心理優化訓練的模式,進而探討元心理優化訓練在班級管理中的實踐。

[關鍵詞]元心理優化訓練 班級管理 實踐

學校開展教育教學工作以班級為基本單位,因此班級管理就成為提高教育教學質量的重要保障。有序、積極、團結、協作、求進的班風將激發學生的求知欲與學習熱情,達到事半功倍之效;混亂、無序、無目標、無協作與上進心的班級則會嚴重削弱學生的學習熱情與探究精神,極易導致安于現狀、不思進取、甚至破罐破摔的惡性循環,班主任窮于應付,忙于瑣事,吃力而不討好,事倍功半。究其實質,管理者與被管理者在管理過程中均對自己的認知、情意等領域缺乏反思,也就是對自己的常心理不能及時有效的進行反省、調節、監控,乃至優化,因此也就無法在管理上實現超越,并走向最佳。

心理學認為:需要產生動機。人的行為是由需要引起的,需要是行為的源泉。要使管理有效,就必須使管理者、被管理者均處于自覺主動的心理狀態。調動師生參與班級管理積極性的過程就是元心理優化的過程。元心理優化訓練是指人對自身常心理現象進行自我觀照、自我評價、自我調節、自我監控、自我激勵、自我優化的最高層次的心理活動,是人所特有的人腦的高級機能。元心理理論認為:班級管理的實質就是主體為滿足心理發展需求而表現的一種行為方式,失去這一方式,人的心理就難以發展。學生拒絕接受管理者的要求、管理者消極應付的實質都是心理發展得不到滿足而表現的一種行為。造成上述現象最主要的原因有:一為管理的要求與方式使學生難以接受,進而形成認知障礙而產生心理上的抗拒;二是管理過程中忽視主體的內心需求和個性長處,從而挫傷學生主體意識與積極性的心理。當管理的心理過程不能體現學生積極主動參與時,學生被動心理會使他失去尊重的心態,它壓抑著元心理的發展。因為年齡心理的特點,決定著青少年的元心理發展必須以獲得成功、自尊為基本條件。有成功和自尊的良好內心體驗,就必然產生追求新的成功和自尊。為了新的心理需求,矯正原來心理上的某些不足,就能成為不由自主的自覺行為。學生的這種積極性又將極大的感染教師。因此,只有對師生元心理進行優化訓練,促使他們元心理與常心理的矛盾斗爭,提升心理發展水平,才能切實提高班級管理的效能。

元心理優化訓練在班級管理中的模式如下:

學生心理——目標認同——參與管理——反思、調整、優化——目標達成

愿意接受 學會做人 角色轉換 成就感

充滿信心 努力學習 批評與自我批評 歸屬感

有成功欲望 積極活動 自我管理 責任感

團結協作 出謀劃策 新追求

管理模式

教師心理——提出目標——組織實施——反思、調整、優化——目標達成

切合實際 制度措施 尊重學生 成就感

激發興趣 設計活動 整頓班風 責任感

誘導欲望 創設氛圍 注重反饋 新目標

堅定信心 培養班干 調整目標

重非正式群體 改進措施

自我批評

元心理六字訓練自然地融于班級管理的各個環節之中,在促進師生元心理品質和技能提高的同時,優化班級管理,達到最佳教育效果。在實際工作中,我們嘗試著從以下幾方面來調動師生參與班級管理的積極性。

一、設新型的班內人際交往環境

新課程把教學的實質概括為交往,提出傳統意義上的教和學將不斷讓位于師生互教互學,教育又何嘗不是這樣?可以說,創設班內良好的人際交往環境是班集體形成和發展的重要基礎,是調動全員參與管理的重要手段,也是提高班級管理效能的重要保障。班內如果形成了民主、平等、融洽的交往氛圍,就能使每一個成員心情舒暢、愉快,都積極投入到班集體生活之中,使班集體具有很強的凝聚力。這不僅需要班主任以高度的責任感和事業心來關愛學生;也要班主任在同學中努力倡導團結協作的精神,并高度重視對班內非正式群體的引導。

在新的教育理念下,班主任既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都給學生以潛移默化的影響,教師的人格魅力更是不容忽視。一般來說,中小學生對班主任老師有著特殊的信任和依戀的情感,他們每一個人都十分關注班主任對自己的態度,他們的行為在很大程度上是以班主任對自己的態度和情緒反應為轉移。如果班主任能做到與學生平等相處、尊重學生,處處給學生以熱情的關懷和鼓勵,多站在學生的角度想一想:如果我是學生會怎樣?我需要些什么?學生就會感到班主任平易近人、可親可敬,從而樂意接受班主任對他們提出的要求,也就容易認同班級管理目標,走進親其師,信其道的狀態。也只有在這樣的環境與氛圍中,學生才能因受人尊重而充分體現出主人翁意識,與老師平等交流意見,積極地為班級工作出謀劃策。

同學之間的關系同樣需要高度重視。就目前來說,獨生子女占大多數 ,容易形成以自我為中心的自私心理。因此,班主任要精心設計活動,引導學生通過角色轉換、移情、自省、批評等多種方式學會用辨證的思想來看待和分析問題,學會關心、學會寬容、學會合作,明確責任,誠信做人。

班內非正式群體同樣不可忽視。首先要認識到在班級中自發形成的小群體是一種正常現象。它對滿足學生交往的心理需要、豐富班級課余生活促進學生的個體社會化具有重要意義。其次,要根據學生非正式群體的特點分類指導。對那些積極向上、興趣愛好一致而結合起來的小群體,要給予積極的支持和指導,使其在班級建設中發揮作用;對那些玩心重而不熱心集體活動而結伴的小群體,班主任有責任教育他們關心集體、誘導他們參加集體活動;對于那些學生小群體存在的消極、懶散、違紀等不良現象,班主任要花大力氣及時進行教育,特別要注重做小首領的工作,引導他們向健康方向發展。第三類小群體在班級中往往會造成一定的消極影響,此時切不可采取簡單粗暴、一味壓制或分化等措施,因為這樣做極易造成小集體與老師的對抗,深化矛盾。

為了促成班內良好的人際交往環境的形成,不管是師生之間,還是生生之間,還都必須學會傾聽的技術。這一點對于班主任來說尤為重要。對某一問題、某一現象,切忌輕率評論、匆忙定論,只有在聽取多方意見、了解一線信息的基礎上,一語中的,才能掌握管理的主動權。當教師用博大的胸懷來寬容學生的過錯時,便能使他們內心充滿自責,繼而主動承擔起義務和職責;當老師有勇氣承認自己的不足與錯誤,坦誠地說是老師錯了,學生反而會被這種偉大的人格力量所折服。可見,在管理中對元心理品質進行優化訓練,是改善班內人際交往關系的重要因素,它能使師生心心相通,心通就能理達,理達便能意行,意行就能使德育工作見效,這已成為提高班級管理效能的一個新的突破口。

二、構建新型的班級管理模式

1、   確立先進的管理觀念,重視人性管理。

班級管理工作不比其他,面對的是一個個有血、有肉、有思想的鮮活的個體,所以在管理過程中,首先要突出以人為本的思想。一方面充分尊重學生的年齡和心理特點來組織他們喜聞樂見的活動,在管理上發揮班主任的指導功能,重視養成教育,逐步實現由扶到放:另一方面,要走向學生自主管理的模式,強調三自教育,充分發揮學生干部在班級管理中的作用。在當前形勢下還要進行:理想信念教育、誠信教育、協作與奮斗精神教育、人文素質教育、心理素質教育、思維方式教育、自信教育、個性教育等等,將生命注入德育,讓管理富有成效。其次要重過程管理。十年樹木,百年樹人,教育的一個顯著特點就是滯后性。如果我們過分強調結果,就可能助長形式主義,做表面化文章;也容易使學生采取一些不正當的手段去獲取某個結果而造成學生的片面發展。如果我們重視過程,尤其重視學生轉識成智能力的培養,就能為我們的學生注入發展后勁,使之終身受益。

2、   班級管理目標要明確、具體、適度。

目標是集體發展的前景。它具有很強的導向和激勵作用。中學生正處于身心、智能發展的旺盛時期,同時心理上卻不成熟也不穩定,是可塑性最大的黃金期。班主任向他們提出班級管理目標,就可以激發他們有所追求、有所向往,產生持久的、積極的熱情,產生不斷進取的意志行動。這對學生個人成長和班集體建設具有重要意義。管理目標是指班級在紀律、規范、班風、輿論以及人際關系等方面預期要達到的標準,可分為遠景、中景、近景三種。這三種目標是相互銜接、完整的教育要求體系。因此在制定班級目標的過程中,絕對不能簡化到一標到底!必須緊緊圍繞遠景目標,逐個分階段、分層次地、由近及遠的去實現,以此推進班集體不斷前進。

向學生提出目標要實事求是,符合班級的實際,不能好高騖遠,要考慮學生的年齡特點和接受水平,在廣泛征求學生干部意見的基礎上提出,忌想當然的個人主張;目標要明確、具體、生動、富有鼓動性,要能喚起學生內心的沖動與欲望。實現目標應先易后難、循序漸進,尤其要注意兩點:一是實現目標的期限不能過長,以維持學生對獲取成功的信心;二是一個目標實現后,班主任要對學生已取得的成績及時給予充分的肯定,對尚存在的不足或問題要做具體分析,并及時提出新的更高的目標,要讓學生既體驗到成功的快樂,又激發新的成就動機,同時深感面臨的挑戰,使他們時刻充滿斗志。

3、   精心選拔、悉心培養班干

班干部是班級的骨干,是班主任的得力助手,是溝通師生關系的橋梁。優秀班主任無不認為:一個班級管理的好壞,往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此班主任要高度重視班干的選拔與培養。選拔干部時,既要堅持一定的標準,又要從本班實際出發,不能要求過高;同時充分尊重學生的選舉意愿,切忌包辦代替。培養時,要根據每個學生干部的特點,分配給他們適當的工作,堅持三自教育,在工作方法上給予必要的指導,鼓勵他們發揮創造精神,大刀闊斧地開展工作。對待學生干部,特別是對待比較得力的學生干部,既要看到他們的長處,又要看到他們的不足,決不可放任不管或姑息袒護,以幫助他們提高在同學心中的威信。做這項工作很花費時間,但實踐多次證明了磨刀不誤砍柴工這一道理。

班主任在重視學生干部的教育和培養時,也應注意調動廣大同學的積極性,盡可能使每個同學都得到擔任社會角色的機會,從中受到鍛煉,更好的配合班級管理。

此外,班級的管理也離不開各任課教師的支持。由學生所喜歡的教師幫著做一些摸底、協調、溝通的工作,往往能收到意想不到的效果。班主任要充分利用這一潛在因素,支撐班級管理。

4、   設監督機制,引正確輿論

班集體的輿論是指在集體內占優勢的、為大多數學生所贊同的言論和意見,通常以議論、褒貶的方式肯定或否定集體及其成員的言行。在一個班里只有形成了正確的集體輿論,才能分辨是非,支持和提倡正確的言行、批評和制止不正確的言行,才能使集體更加團結、不斷進步,并促進每一個學生健康成長,最終達成班級管理目標。班風是一個班級特有的風貌,它是班級絕大多數學生言論、行動和精神狀態的一種共同的傾向和表現。良好的班風不僅能促進班級體的形成和發展,對班級的每一個成員都能產生積極的潛移默化的作用。班主任要向學生進行道德行為規范教育,及時地表揚好人好事,批評不良的思想行為,經常地開展評論,提高學生明辨是非的能力;也可組織學生進行自我競爭、平等競爭,在班內形成比、學、趕、超的求進風氣;還可充分利用墻報、黑板報、專欄等集體輿論來指導班集體輿論,并經常的開展批評和自我批評,養成自我評價、自我監督的習慣。在班級管理中,一定要引進激勵機制。在多年的班主任工作中,我們對學生往往通過以下方式進行監督:每日三問,即在結束一天的學習之前,由學生向自己發問:我完成今天的學習任務了嗎?我實現預定的目標了嗎?我還有什么需要在明天加以改進?學生通過經常的自我反省,學會對自己做出客觀的、實事求是的分析和評價,從而自覺、主動、及時的調整目標、修整計劃、改進不足、落實行動,在自我調控的過程中內化班級管理的要求。每周評論,即在每周結束之前,安排一次全員會診大會,以小組為單位,就班內現狀、存在問題、解決辦法、落實措施、個人職責等展開充分討論,由小組長進行歸類整理,繼而進行班內交流,必要時也可組織學生進行辯論,讓他們在說說、議議、評評、辯辯的過程中達成共識,統一行動。建立家校聯系制,實行家校聯合的外在監督,即班主任與家長就學生每天的總體情況、優缺點及班級管理要求互通信息,也讓學生了解教師、家長對自己的評價和期望。這一做法對于平時不善言語和處于中等水平的學生尤其見效。當然,做好這件事要花費大量的時間和精力,因此首先貴在堅持,萬不可因這樣那樣的原因而半途而廢,再說堅持本身就是一種無言的人格魅力;其次寫在本子上的每一句話都要慎而又慎,要堅持正面引導、鼓勵為主,忌相互告狀。總之,要通過各種活動、各種形式、各種措施來進行元心理的優化訓練,進而引導班內正確輿論,促成良好風氣的形成。

管理是一門科學,更是一門藝術。任何成功的管理不在于教師做的多與少,而恰恰在于能否調動大家參與管理的積極性,這就是元心理優化的過程。在班級管理中,如果我們能堅持師生元心理的優化訓練,就能實現個人發展與班級前進的雙贏!

初為班主任

本學年我擔任了高一(4)班的班主任。第一次做班主任,對于我來說做好班主任既是一項挑戰,又是一個很好的鍛煉機會。下面談談我的一點體會。

首先,要當好這個班主任,了解和研究學生是搞好班主任工作的前提。

班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。實踐證明,要做好班級工作,必須從了解和研究學生著手。了解和研究學生,包括了解學生個體和集體兩個方面。班主任需要了解和研究學生個體的思想品質、學業成績、興趣愛好、特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境等等。對學生個體進行綜合了解、全面分析就能夠了解學生集體。了解學生集體,除德、智、體、美、勞幾方面的情況外,還要重視研究班集體的發展情況、干部狀況等。具體方法可從以下六個方面入手。

1要充滿愛心和信任

要想了解和研究學生,首先就要熱愛學生、信任學生,這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講,愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生,那么學生就會把你做為知心朋友,有什么心事就會向你訴說,讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁,要善于發現每個學生的長處,看到他們的閃光點,尤其是學困生,當他們有了進步,那怕是一點進步,都要及時給予表揚和肯定,幫他們樹立自信心,從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

2、要熟悉每個學生

學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生。如果班主任總是以尊者形象出現在學生面前,那么,即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生,更談不上結合實際對學生進行教育了。如果班主任能夠在很短時間內了解學生的各方面情況,把握他們的性格特征、興趣愛好等,就能為建立良好的師生關系打下基礎,從而能夠順利地對學生開展各方面的教育工作。

3、要善于觀察學生

在學習、生活中通過言行必然要表現出他們的真實行為和思想。因此,洞悉學生的內心世界,需要長時間的、不動聲色的觀察,并進行多方面的驗證。班主任在對學生進行觀察時要注意有目的、有計劃、有針性地進行,切記主觀臆斷,以免對學生心靈造成傷害。只有這樣,才能掌握第一手材料,并在此基礎上采取靈活有效的教育方法。

4、要與學生交心

班主任必須經常深入到學生的學習、內外宿生生活中去,與學生廣泛地接觸,了解他們的內心世界、思想動態,做他們的知心朋友,幫助他們克服學習生活中的困難。班主任與學生交心要善于選擇方式、技巧以及態度,并且營造恰當的氣氛,以消除學生的緊張拘束感,使學生無所顧慮地傾吐真實的心理活動。這樣,再進行全面的分析研究,才能有的放矢地對他們進幫助和教育。

5、要重視學生的書面材料

學生的書面材料是班主任了解和研究學生有力憑證。學生日常的作業與周記最能反映學生的情況。盡管學生的個性心理差異較大,但也有共性方面。他們處于世界觀、人生觀形成的過渡時期,可塑性大。班主任可根據掌握的第一手材料,不失時機地引導、說服和感化他們。研究學生的書面材料要建立在對學生尊重、信賴的基礎上。發現問題要認真研究分析其產生的內因和外因,找出解決問題的辦法。

6、要爭取班干、家長和社會的配合

要了解和研究學生,就不可忽視外在因素對學生的影響。學生生活環境主要是學校,但社會環境和家庭環境對學生的影響有時甚于學校教育。學生成長期正是世界觀逐漸形成的重要時期,雖然他們要求上進,但由于年齡小,缺乏經驗,因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真偽,甚至還可能沾染一些壞思想、壞習氣。所以,班主任就要向學生干部、家長、科任老師以及社會做調查了解,爭取各方面的配合,找到恰當的教育學生的辦法,以迅速有效地提高班主任工作的水平。

其次,以感情贏得感情,以心靈感受心靈,尊重學生是教育成功的一把鑰匙。

我國著名的教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相映的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”從先生的話中,我們不難領會,離開了情感,一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程,進而收到良好的育人效果呢?實踐告訴我最重要的一條原則是尊重學生,這是教育成功的一把鑰匙。

自尊心人皆有之,渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生,不僅是教師應具備的職業道德,而且是保證良好的教育效果的前提。

尊重學生,首先要了解學生。就高中學生來說,他們大多在15 19歲之間,世界觀已初步形成,自我意識接近成熟,獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是改革開放以來,思想的解放、市場經濟的發展、競爭意識的增強,無不對學生產生深刻影響。進入高中后,學習生活已不同于初中時期,知識的豐富、視野的拓寬,使他們顯得更成熟,自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。

教育活動是雙向的。教師尊重學生,才能贏得學生的尊敬;學生尊重老師,老師的教育活動才會卓有成效。

以上就是我的一點體會,最后,讓我們每個人都銘記陶行知先生這句話,在實踐中去尊重、了解學生,讓每個學生都抬起頭來走路。

論以人為本構建和諧班級

要:本文闡述了“以人為本”和“和諧”的概念和準確含義,提出以人為本構建和諧班級中要處理好的幾個重要關系:老師與學生的關系、學生與學生的關系、老師與家長的關系。論文對上述幾種關系進行了深入的論述。

關鍵詞: 以人為本;和諧;班級;關系;

引言

2005年十六屆四中全會提出確實加強建設以人為本的和諧社會以來,和諧學校、和諧小區、和諧企業、和諧社會、和諧亞洲以及和諧世界的觀點時有所見。作為學校的最小組成單位-班級又該如何來建設以人為本的和諧集體是一個研究的熱點和難點。

“以人為本”的最早提出可以追溯到數千年以前,有多種看法,其中之一是《管子》書中有一個篇目《霸言》的文章中出現了“以人為本”四個字。《管子?霸言》是這么說的:“夫霸王之所始也,以人為本。本理則國固,本亂則國危。” 《管子》相傳是春秋時期管仲的著作。另一種說法是易中天先生《品三國》一書第185頁中引述歷史學家朱維錚先生之說,劉備最早引用以人為本一詞。理由是:建安十三年(公元208年),曹操南下攻打荊州,抵達襄陽后,得知劉備已向江陵逃竄,又親點五千精銳騎兵,以一日一夜三百里的速度追了過去。曹操速度快,可是劉備卻走得慢。因為劉備帶著老百姓一起撤退,老百姓拖兒帶女影響了行軍速度,一天只能走十幾里。《三國志?先主傳》說,當時有人勸劉備不要再管百姓,趕快率軍保江陵,劉備卻不肯,堅持和眾人同行。對此,劉備的解釋是:夫濟大事必以人為本。今人歸吾,吾何忍棄去!。綜上所述,以人為本一詞應出自《管子》。

“和諧”一詞最早見于先秦典籍,用作音樂術語,原意指音韻融洽、聲律協調。《左傳》:‘如樂之和,無所不諧。’引深到學校班級來,和諧班級應指建設關系融洽、發展協調的班級。融洽是指包括人與自然、人與社會、人與人、老師與老師、老師與學生、學生與學生等關系的融洽;協調是指班級方方面面必須協調發展。

近代思想領域受達爾文“物競天擇”的進化論影響甚大,乃至“弱肉強食”等自然界法則也被引入人類的生存原理中,尤其是現在就業形勢的殘酷,升學壓力的巨大,在社會、學校乃至班級中,“競爭”是主題,“和諧”的聲音是如此的渺小。因此,提倡建設以人為本的和諧班級更有緊迫性和必要性,只有這樣才能彰顯人類社會決不能與動物世界等同視之。班級應該是提倡公平競爭、互相扶持、共同前進,強者扶持弱者前進,學習好者幫助學習差的學生的理想場所。

以人為本構建和諧班級要處理好以下幾個關系:老師與學生的關系、學生與學生的關系、老師與家長的關系。下面就此分別論述:

1構建以人為本的和諧班級要處理好老師與學生的關系

教師與學生的關系是構建以人為本的和諧班級最重要的關系之一。教育部對中小學師生關系專門進行了調查,調查采取問卷的形式,問卷內容涉及師生心理、行為、行動、情感以及課堂教學和日常生活、休閑等師生關系的方方面面。為了使問卷調查科學有效,在有關教育專家的指導下,教育部專門制作了學生卷、教師卷、家長卷三個樣本,根據我國教育發展的現狀,將問卷選取發達地區、中等發達地區和貧困邊遠地區,即上海市、湖南省和寧夏回族自治區三個地區抽樣調查,在同一地區又選取城市、城郊結合部、農村等不同地域的小學、初中和高中校進行了調查。調查共發放問卷6000份,其中學生問卷3000份,回收率76.5%;家長問卷1500份,回收率70.9%;教師問卷1500份,回收率77.2%

在回答“您對目前的師生關系是否滿意?為什么?”、“怎樣的師生關系你認為是比較滿意的?請談談你的看法”等問題時,根據答卷抽樣分析,學生對目前師生關系滿意程度是:滿意的占27%,比較滿意,但認為不足的占34%,不滿意的占24%,認為一般的占2%,拒絕回答的占13%

滿意的理由是“因為自己學的輕松開心、效果也不錯”,“因為老師不僅注意在課堂上認真教學,在課外注意同我們進行一定的交流,能理解我們的心理,對錯誤能正確引導,我們對老師尊敬,在節假日經常向老師慰問。”不滿意的理由是:“老師對我們不了解,不知道我們的想法,而只關心學習成績。”“師生之間沒有交流,互不理解”,“因為老師只是對個別同學很關心,對有錢、有權的學生家長利用他們為自己辦私事而格外優待,當個別同學犯錯誤時,有時會進行諷刺挖苦。”

從此次調查可以看出:學生認為比較理想的師生關系應當是:“老師同學互相幫助、成為朋友、共同進步”;“老師應該不僅在課堂上在學習上關心我們,在課外也能和我們友好相處,不要時時擺出一副老師的架子,對成績好或差的同學一視同仁”;“我們學生要對老師尊重,有困難能向老師訴說,對老師不要有恐懼感”;“老師能真正理解學生,師生間做到上課是師生,下課是朋友”;“融洽、無隔膜、坦誠相見”;“在平時是朋友,在課堂是師生,互相尊重,互相理解”;“老師愛學生,學生尊敬老師。”

要有理想的師生關系必須要做到以下幾點:

1)理想師生關系首先要做到以寬容之心對待學生

在管理學的理念中,寬容就意味著:多一些允許,少一些不準;多提建議,少做要求;多點肯定,少點批評;多一點欣賞,少一點苛求;多一次商量,少一點獨斷;多一種辦法,少一句指責;多一絲笑容,少一副冷面;多一份冷靜,少一點沖動;多一點溫和,少一點嚴厲;多一把尺子,多一個角度,多一種可能,多一次機會,站高一點,看遠一點,想深一點……在班級的集體中,允許發表不同的看法,但不準放棄教學;允許生活隨意,但不準危害學習;允許百家爭鳴,允許學生發脾氣,允許學生提出不同的觀點,有了寬容才達到了和諧。“有時寬容引起的道德震動,比懲罰更強烈。”

寬容是一種原則,也是一種方法;是一種心態,也是一份情感;是一種理念,也是一種行為。老師要思考寬容,學會寬容,用好寬容,讓自己的心靈與寬容相容和諧,使它奔涌在每個人的血液中;讓我們的眼神閃動寬容,讓我們的語言跳躍寬容,讓我們的生命與寬容相伴。寬容和諧,和諧寬容。

2)理想師生關系其次要做到老師要以真誠待學生

“老師真,同學真;老師假,同學假!”這也許是體現師生關系的最精辟的語言。陶行知說:教育是心心相印的活動!我們要把一腔激情灑向每一位學生。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基不是以學者研究家的身份去冷峻、客觀、孤立地研究教育,而是充滿真誠的人道主義情懷,把自己的一腔激情灑向他的每一位學生。他深情的目光首先對準的是一個個人的心靈而不只是具體的教學環節或手段,他一生所關注的始終是每一個學生的個性的發展。這就使他的教育境界遠遠超過了一般側重于研究教育技術的教育家,而使教育真正進入了人的心靈的宇宙。當今,已經進入信息時代,由于各種媒體的高度發達,中學生的信息來源多渠道、多元化,從某種意義上說,中學生已經是大人了,特別是新世紀的中學生,他們充滿著青春的朝氣與活力,有自己的想法,需要別人的理解和尊重,很多同學對理想老師的要求中都提到了要和同學打成一片,但有些老師卻只把他們當孩子看待,以長者自居,認為現在的孩子是越來越不好管了,越來越叛逆,如果不好好管教,那還了得?思想守舊,缺少與同學有效的溝通,其結果只能是越管越糟,這是導致師生關系惡化的最主要原因。這里有多個事例來說明學生心目中的好老師。

“我們的語文老師雖然年齡不大,可她那高尚的品格和人格魅力始終感召著我們每一個同學。”小王是個性格內向的同學,一次小王同學在課堂上見老師提問,看同學們手臂樹立,自己也不由自主地舉起了手,老師喜出望外,立即給小王一個機會,可……,課下她得知小王同學見其他同學們都舉起了手,自己不舉怕同學笑話,就違心地舉起了手,于是老師悄悄地和她約定,不懂的時候高舉左手,懂時就高舉右手……班內幾個性格內向或學習成績不好的同學在高舉左手與右手的變換中成績趕了上來,而且也變得活潑開朗了,我們班也變成了全校的文明窗口班級。

2構建以人為本的和諧班級要處理好學生與學生之間的關系

這里用一個事例來闡述構建以人為本的和諧班級同學之間的關系是何等重要。有一個高一的學生叫麗麗,麗麗的母親告訴醫生說,麗麗在學校里不合群,下課后也不和同學們說話,總是一個人坐在自己的座位上。上星期,麗麗還跟班里的一位同學發生爭執,兩人竟打了起來。最近,麗麗開始越來越討厭上學了。問她為什么,她就說學校里的同學都很。但是,平時在家,她并沒有什么不正常的地方,挺喜歡和父母親說話的。而且,她對父母很親熱,總愛靠靠我們、摸摸我們,以至于老師說她像個長不大的孩子,在心理成長方面也存在著障礙。

醫生問麗麗:麗麗,你為什么不愿跟班上同學說話呢?過了許久她才開口說:因為他們認為我是神經病。

經過醫生了解事情是這樣的,原來麗麗現在的班上有位男同學,他是麗麗家隔壁男孩駿的朋友。他看見駿時常去麗麗家玩,就在班上大肆渲染說麗麗跟駿談戀愛。麗麗很反感他這樣做,可又制止不了他。如此在班上一傳十、十傳百,弄得就像是真的一樣。麗麗面對這樣的情景,她感到無力挽回別人對她的誤解,干脆就采取了誰也不理的消極防御態度。學習成績也直線下滑。

以人為本構建和諧班級就能及時發現問題,同學之間可以消除誤解,排除心理隔閡,達到共同進步的目的。

3構建以人為本的和諧班級要處理好老師與家長之間的關系

實際工作中確實存在老師動不動就叫家長的情況,有的同學說的話很值得老師深思:老師對付學生的殺手锏就是叫家長,而老師似乎不知道家長對付自己不爭氣的子女時以請老師來相要挾。一時間弄得學生都糊涂起來了,家長和老師孰強孰弱

眾所周知,良好的教師和家長的關系有助于孩子在家里和學校中更好地生活、學習,能使教師在實踐中得到情感上的支持,然而很多現實情況卻并非如此。美國教育社會學家威拉德·沃納指出“家長和教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利于孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的‘好’,所以由此引發的沖突不可避免。”主要體現在幾個方面:(1)教師與家長的教育思想與教育方法不同。由于教師與家長雙方的教育素養水平不同,教育思想與教育方式也不盡一致,因此對學生出現問題的認識不同,理解也不同,使雙方產生心理分歧,產生矛盾。 2)對學生在成長過程中出現的困難所抱態度不同。教師和家長的矛盾,常常是由于學生在成長的過程中出現的一些困難所造成的。如有的學生發展進度總是不盡如人意,也有的學生存有某些不良的行為習慣,糾正多次,仍有反復等等。對此,教師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好學生,不考慮具體情況就把責任推給對方。(3)教師和家長缺少必要的聯系與心理溝通 。(4)教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現為以學校教育為中心,教師指揮,要求家長配合,教師很少考慮家長的需要和想法,使家長處在被動服從的位置上,或家長缺乏參與學生教育的意識。

其實,在教育孩子的問題上,家長與教師應該同樣是教育者,是為著共同的教育目標──教育好孩子而結成的平等合作者。如今,隨著家長對教育知識的不斷豐富,他們對教育的需求越來越多,越來越高,主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強烈。 因此,教師開展家長工作應是從“為了使學生獲得全面發展,教師和家長應該做什么和可以做什么”這一角度出發,與家長相互支持、相互配合、取長補短、共同努力。

構建以人為本的和諧班級要求老師與家長之間的關系是相互配合,共同教育

由于缺乏對班級管理的整體性眼光,家長總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,學校應實行各級管理體制公開化、透明化,并請家長對于班級的整體規劃提出建議,讓家長站在老師的角度考慮每一個孩子的利益,即通過教師與家長經常的聯系與溝通和不同水平上的分工與合作,實現家庭和班級教育的一體化。其核心內容包括:發自內心地關心、愛護每一個學生,以學生的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿,并使家長感受到這一點;正確認識家長的作用,尊重、理解、平等對待家長、服務于家長;按市場經濟的規律,家長花錢送孩子進入學校,也就有權力享受優質服務。因此,教師在做家長工作時,還應具有明確的服務觀念、服務意識,力圖使我們的工作做得使家長安心、放心、舒心。

“以人為本”的意思有多種,我們今天提倡“以人為本”的含義應該是:以人為服務對象及合作伙伴。這是因為:人是具有獨立人格的高等動物,人與人完全平等。以人為本在這里就是以發展并完善人的個性為宗旨。因為繁花似錦的世界,就是由個性各異的人們共同創造、共同主宰的。每個人都可以有自己的追求,自己的喜惡,自己的思維,自己的意志。學生之所以到一個班級來,就是因為班級能夠為學生提供良好的服務,能為實現學生的個人理想提供一個很好的平臺,班級的使命就是為學生的充分的良性發揮做好服務,在服務中實現班級的作用。當然,在班級中學生個人不是孤立的,要講求老師與老師、老師與學生、學生與學生、老師與家長、學生和家長之間的合作。

                             “心路”——走近中等生

一段時期以來,我們教育的關注點主要集中在兩個方面:一為優等生,一為后進生。因為優秀生能支撐“門面”,后進生轉化最能體現德育實績,不管是哪一所學校,“培優輔差”是學校教育的重點,這是千篇一律的公式。今天,盡管素質教育的呼聲震耳欲聾,卻仍然有一個重要的、特殊的群體,至今被廣大的教育工作者遺忘著、漠視著,那就是中等生。

中等生的角色定位。中等生“是一個特殊的群體”。一般說來,家長、老師、學校、社會都酷愛優秀生,因為優秀生是我們正面的驕傲,其積極影響眾所周知;后進生轉化的典型個案也俯首可拾,其意義重大也成為人們的共識。抓兩頭帶中間,是提高教育實效的重要途徑之一,然而,人的發展是呈正態分布的,即兩頭比例較小,大多數學生則處在中間狀態。大處著眼他們是教師進行教育決策的立足點、依據,是班級的主干力量;從個體而言,他們處在隱性狀態,不如優秀生和后進生那樣“顯山露水”。談起優秀生、后進生,多數教師對他們的表現能如數家珍,娓娓道來;而說起中等生,不少教師都道不出個子丑寅卯,常“一般”以蓋之。

撩開中等生的面紗。“比上不足”,“比下有余”,中等生心有千千結。

思想上,“不求有功、但求無過”,典型的中庸主義。優秀生因學習成績好倍受老量青睞,后進生因問題多多也極惹老師關注。惟有中等生,因為表現平平,既博不到老師表揚,也換不著老師的批評,既沒人佩服,也沒人歧視,他們總覺得自己在班級中的位置無足輕重,“找不著北”。這種存在決定了他們的意識,幾乎對所有的班集體活動都不冷不熱,行為從眾。反正老師注意不到自己,他們既不做榜樣,一般也不會掉伍。

學習上,“不甘現狀,力不從心”,妒忌心強。在現行的教育體制下,中等生深知學習成績的優劣決定著自己在班級中的地位如何。不少的中等生都在暗暗奮發努力,以求學習成績的“一鳴驚人”,展示自己的能力與價值,讓老師、同學刮目相看,但多數人又往往是事與愿違,于是便不斷怨嘆著自己的命運。既妒忌優秀生學習成績出類拔萃,深博老師歡心;也妒忌后進生因這樣或那樣的問題,常牽著老師的心。有些中等生因在學習不得志,又得不到同學與老師的理解,失望之余便干脆孤注一擲,既然努力不能“流芳百世”,那就“遺臭萬年”吧,從而走向了危險的境地。

心理上,既自尊又自卑神經敏感。中等生非常在意老師對自己的一舉一動,甚至一顰一笑,并常對老師的表揚與批評刻骨銘心。有一次班會課,我談到男女同學交往過密的現象時,目光不經意間與某女生相對,一下課,她便對我忿然于色,并在周記中措詞嚴厲,大有師生陌路之勢。事后給她解釋了,才釋懷。有些中等生,亦會因某一次大面積的表揚中沒有自己的名字,產生強烈的反應,或垂頭喪氣,或怨恨老師不公,于是疏遠班集體,并消極對抗著學校與班級安排的各項工作。

不少教師因忽略了上述因素,而增添了工作的難度,降低了教育實效。

把脈中等生。教育者應明智地看到,中等生無論是在思想表現、學習成績或是在其它的各方面,雖是均居中間狀態,但他們很有塑造的潛能是班級管理的中堅力量。

學習成績是學生的“生命線”。中等生因為學習成績的不上不下,決定了他們在同學中的地位,以及同學對他們的看法和評價。中等生學習成績平平,原因是多方面的,但他們的智商不低,基礎不弱,某些方面亦有過人之處。只是因為習慣的眼光,使他們被“一丑遮百俊”。教師只要細心觀察、耐心誘導,有針對性地以他們感興趣的學科或學得較好點的科目為切入點,指導其科學學習方法,是完全可以提高他們的學習質量的。我班在有幾個中等生,經過幫助后,上學期期末考試與期中成績相比,都在全年級躍進了幾十個或近百個名次,有的還排在全年級的前列。

“賞識教育”是對中等生最有效的教育方法。中等生“既自尊又自卑”,既渴望得到老師的表揚同時也耿耿于老師的批評。中等生成功的事例相對較少,即算有也常被人們忽略,或看不見,或不予理睬。因此,教育者要善于對他們“豎起你的大拇指”,老師的“賞識”能滿足他們自尊的需要,克服自卑心理,并成為其前進的內驅力。寒暑假時,在學生操行評語上,我給二十多個中等生的各自“個性亮點”予以了贊賞。我發現,他們在下一個學期的學習勁頭,班集體榮譽感、責任感,都與上學期形成了鮮明的對比。

“零距離”的心靈溝通。面對開放的教育環境,教師一定要轉變觀念,擺正心態,平實地接近學生。當然,說起來容易,做起來就很難,但只要肯努力,是可以找尋得不少既能保持“師者顏面”,又能縮短師生心靈距離的途徑的,周記是學生心靈的窗口,絕大多數學生能在此中散發自己的心聲,渴望老師成為他們的朋友。我要求學生堅持寫周記,但從沒在那里寫過一個“閱”字,而是把它作為師生交流的“心靈驛站”,并盡可能用書信的方式,根據他們不同需要(如學習、生活、人生、理想、文學等)做深入的書面交談;同時,公布自己的QQ號碼,在QQ世界里與學生面對面的交流、溝通,有一段時間,因工作較忙沒上網,遭到學生留言強烈反對。較之優秀生和后進生,中等生更渴望班主任老師心靈的雨露。只要教師坦誠以對,不矯情做作,是完全可以贏得大面積中等生的信任和支持的。這樣,我們的教育就可以政通人和,其實效是顯而易見的。

“教育均衡發展是教育平等的問題,是人權的問題”,走近中等生,關注中等生,把脈中等生,做好中等生的工作,對我們全面推進素質教育意義重大、深遠。

如何做到真正的愛護學生

——淺議高三班主任的工作角色

進入高三后,學生身心發育更加成熟,學習習慣逐漸穩定,學習的積極性、主動性加強,班級管理工作保持了一種良好的慣性。這種慣性的存在一方面促進了班級管理工作順利開展,一方面也會使班主任產生麻痹思想。事實上,高三班級管理工作更加復雜、繁重,班主任應該有一種角色意識,作好充分準備,迎接新的挑戰。

一、班主任應成為“心理學專家”

進入高三后,隨著學習壓力越來越大,學生的心理問題也越來越突出。這一時期,學生容易產生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒,這些情緒給學生造成的影響非常大,如果班主任不能因勢利導,及時排除學生心理上的暗礁,學生的成長和進步就會受到阻礙。我現在所帶的高三學生中有一名女生,學習認真刻苦,也很自覺,本來高二的時候成績比較穩定,能居于年段的400名左右,但高三的總復習一開始,就覺得知識爆炸了,頭腦不夠用了,就亂了陣腳,不知從何入手,越慌就越亂,一次月考比一次月考退步,都退到七百多名了。我利用各種時機一次次的找她談心,總算基本穩定了她的學習情緒。另外,及時與家長取得聯系,做好學生的雙向工作;同時發動各科任教師及時對她進行學法輔導和鼓勵。現在,她的成績總算慢慢呈現出了曙光。高三學生的心理狀況,要求高三的班主任必須隨時保持高度的職業敏感,及時捕捉學生心理上的一個個微小的不和諧音符,幫助他們把握學習與生活的旋律,正確地認識生活和自己。

二、班主任應該成為“宣傳激勵專家”

高三的班主任要及時洞察學生的思想情緒,不斷加強勵志和挫折教育。理想和志向對于一個人的成長至關重要,在開學初就讓每位學生定出了高考目標,明確了今后的努力方向,又按學生的想法以各式各樣的小卡片張貼在墻上,為的是每天一進教室看到那面墻,就能找到刻苦學習的源泉。

高三的學習生活猶如一場馬拉松比賽,不僅是身體素質和技能的比拼,更是意志的較量。我選擇了一些典型的事跡,利用座談會“榜樣激勵”等教育方法,及時地教育、鼓舞學生,使他們樹立高遠的目標,明確人生的方向,踏踏實實走好人生的每一步。同時又召開了主題班會,讓班級前十名講學習方法,十一名到二十名談身邊的故事,二十一名到三十名談學習中的困惑,同學們進行研討,找解決的方法,實行輪換式進行,效果顯著。

每次月考完畢,找出潛力生,發給每位任課老師,使老師們明確哪些學生單科薄弱、平時教學多加關注。從近幾次考試開始又讓學生實事求是的算出自己的應得分。一方面鼓勵他們很有潛力,另一方面幫他們分析如何把應得分變成實得分。

由于對成功的渴望極其迫切,高三學生對挫折的承受能力非常薄弱。學習中遇到的一個小小的問題,考試中的一次意外失誤,都可能使學生放大挫折和痛苦。我利用班會時間開展挫折教育,講名人的事例,更講補習生如何戰勝挫折,使學生認識到:挫折是生命的基本形態,人類便是在一次次的挫折中取得經驗教訓,一步步走向成熟和成功的;挫折能夠豐富我們的人生,錘煉我們的意志,從而激勵學生正確地面對挫折,將挫折變成進步的臺階。

三、班主任應該成為“學習指導專家”

我幫助學生建立了知識網絡,逐步掌握學習方法和技巧,形成科學思維,提高科學素養。指導學生科學地處理學習上的各種復雜關系,比如聽課與復習、教材與習題之間的關系,防止學生陷入習題的泥潭。還幫助學生把握學習的規律,科學地制定復習計劃,使學習在緊張有序的狀態下進行。高三復習一般分為三個輪次。第一輪復習中,指導學生抓牢基礎知識,對復習內容及時歸納、總結,理清解題思路,養成良好的解題習慣,掌握科學的解題方法和技巧。第二輪復習,指導學生對知識進行整合,開展學習方法指導。第三輪復習時準備幫助學生擴大解題思路,多對他們進行思維方法指導,幫助他們建立學習檔案,將學習中遇到的好題、難題、錯題記錄下來,供學習研究。

四、班主任應成為“外交家”

班級管理工作是一項綜合工程,需要凝聚集體的智慧和力量。作為“一家之長”的班主任需要協調好任課教師之間、師生之間、學校與家庭之間的關系,為學生創造一個和諧的學習環境。尤其是進入高三以后,學生學習緊張、心理壓力很大,而家長望子成龍心切,無意中又加大了學生的壓力,家長和孩子的關系容易緊張,我積極地進行協調工作,為家長和孩子搭建溝通的橋梁。同時,利用電話給家長適當的建議,幫助他們營造良好的家庭環境,正確看待孩子的成績,多給孩子鼓勵和贊揚,增強孩子的自信心,使孩子在健康的心態下復習備考。

所以,關心和愛護一個學生,不僅僅是關心他的飲食、睡眠、身體健康,更要在心理上和他們多溝通,緩解他們的心理壓力、調控他們的學習情緒,掌握他們的學習進程,讓他們笑迎高考。

 



來源:大邑中學  編輯:政教管理員
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