教學效能感的作用
發表時間:2010-12-2 09:42:01 來源:大邑中學 編輯:德育處

影響教師在工作中的努力程度

  效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才,便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難的時候,他也能夠堅持不懈,勇于向困難挑戰。效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大,而自己的影響則很小,不管如何努力,收效也不會大,因而常放棄自己的努力。

影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習

  效能感高的教師為了提高自己的教學效果,會注意總結各方面的經驗,不斷學習有關的知識,進而提高自己的教學能力;而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就,便難以做到在教學過程中不斷地積累、總結和提高。

影響教師在工作中的情緒

  效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現出極大的熱情,往往取得良好的教育效果;效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼,常常處于煩惱之中,無心教學,以至于不能很好地完成工作。 阿什頓等人(Ashton,1986)的研究表明,效能感高的教師對學生寄予較高的期望,認為自己對學生的成長負有責任并相信自己能教好所有的學生。在課堂教學中,效能感高的教師注意對全班學生的指導,不斷探索新的教學方法。在對學生進行指導時,效能感高的教師表現得比較民主,鼓勵學生自由地探索解決問題的方法,而不是用表揚、批評等外部強化控制學生。當學生失敗時,效能感高的教師表現得很有耐心,他們會通過重復問題、給予提示等方法去促進學生對知識的理解。

 

  教師的教學效能感影響著教師的行為,而教師行為必然會對學生造成影響,同時教學效能感也會受各種因素的影響。辛濤等人(1996)的研究認為,教師的教學效能感通過影響教師行為而對學生自我效能及學習能力與成績起作用,而學生自我效能和學習能力與成績是相互影響、相互作用的。同時,環境因素和教師自身因素也對教師的教學效能感產生著影響。影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發展所提供的條件、人際關系等。辛濤等人(1994)的研究表明,工作發展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響;工作發展的條件、學校風氣和師生關系對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值觀及自我概念等。對教師教學效能感產生影響的外部環境因素主要有社會大環境、學校周圍的環境,以及學校中的某些因素,如教師的教育觀念科學與否、學校中的人際關系狀況等等。

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