【內容摘要】詞匯教學是高中英語教學活動的一個核心部分，新課標對其作出了新的、更高的要求。如何在新課標下進行更有效的詞匯教學是高中英語教師面臨的一個重要課題。課題組以新課標、考試大綱、教學大綱為指導，結合高中英語詞匯教學和學生的學習實際，在充分認識詞匯教學的必要性的基礎上，探索出高中英語詞匯教學的優化途徑和方法，如：直觀呈現法、詞義闡釋法、詞形構建法、詼諧聯想法、形似結構聯想法等，并取得良好的實踐效果。同時，課題組對學生進行多渠道、多角度的詞匯學習指導，進行經常性的、科學的訓練，培養其詞匯學習和應用能力，提高了學生英語學科的綜合實力。

【關鍵詞】新課標 高中英語 詞匯教學 研究實踐

一、問題的提出

1、高中英語詞匯教學中存在的問題

長期以來，在我國中學英語教學中，詞匯教學一直受到高度重視。不少英語教師根據新課程理念在詞匯教學方面做了許多有益的嘗試，也取得了一些成果。但存在一下問題：

1）單元詞匯教學主次不分，平均用力，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2）詞匯教學求深不求廣，學生詞匯量難以有效擴展

3）詞匯教學方法單一，缺乏語境。學生學得快，忘的快。

4）詞匯教學重記憶，輕運用。運用語言的能力難以提高。

2、現實意義

在詞匯教學中，課題組教師認真克服以上問題，不斷研究、改進、完善，希望達到以下目標：

1）深入挖掘高考詞匯，讓學生有效掌握，切實減輕學生的記憶負擔。

2）通過建立“結構網”“語義網”等，讓學生掌握構詞法，能根據詞根推出派生詞；

3）創設情景、語境，讓詞匯教學形象化，培養學生的語言運用能力。

4）通過反復舉例，反復練習，運用詞匯，培養學生的語言運用能力。

因此，我們提出以《新課程標下的高中英語詞匯教學》為題開展課題研究。

二．課題研究的理論依據

1、語境理論

該理論認為，語境指的是語言運用的環境。作為整個語言系統的社會環境的語境稱為文化語境（Context of Culture）。任何語言的使用都是在語境中進行的，其詞匯的語義也受其影響，因而把教學設計為學習者在國外很可能接觸到的各種情景，如買郵票、坐火車、逛街等。威爾金絲認為這樣的語境詞匯教學大綱比語法教學大綱更為有效，更具有動因。

2、認知心理學

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。而詞匯又是語言的根本。詞匯學是語言學的組成部分，曾經與語音學、語法學并列；在現代語言學里，一般認為音系學、句法學、語義學是語言學的3個組成部分。

三、新課標下的詞匯教學的界定

本課題中的“新課標”是指中華人民共和國教育部制定的于2003年開始實行的英語課程標準。該標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中，對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出了二級、五級和八級的目標要求。

而其中，“詞匯教學”包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

新課標對“詞匯”這方面具體要求是：1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等：2、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等：3、學會使用3000個單詞和400--500個習慣用語或固定搭配。

四、課題研究設計

（一）研究目標內容 對象 方法

1、研究目標

《新課程標下的高中英語詞匯教學》本課題的核心內容是建立一套行之有效的高中英語詞匯學習方法。它一方面可以建立新的英語詞匯教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性，使之對不同班級和不同層次的學生的英語教學更具有指導意義；另一方面可以更加有效的利用課堂時間，讓學生在有效的時間里消化所學詞匯。

課題組主張在不同層次的班級采取不同的策略和目標，以達到下面幾個目的：

讓學生進一步明確英語詞匯學習的目的；

優化英語詞匯的學習方法，大大的提高了詞匯的記憶率，同時也克服邊記憶邊忘記的弊病；

優化英語詞匯的教學方法，有效的提高英語教學質量。

2、研究內容

①研究新課程標準下英語詞匯教學的有效方法；

②研究學生在新課程標準下學習英語詞匯的有效方法。

3、研究對象

我校高2008級英語組教師和全體學生

4、研究方法

本課題是應用研究性課題，其進程為：

研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。

研究方法主要為：

①教學實驗法  

②分析比較法

③經驗總結法

（二）研究進程

1.準備階段（2005.10---2006.2）

（1）確定課題、報批、立項

詞匯是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，新的課程標準對高中英語教學提出了更高的要求，具體就是要求高中學生在畢業時累計掌握5000個左右的單詞，優秀生要達到6000～7000個；累計閱讀量達到60萬字以上。目前多數學校仍然在使用統編教材，大部分英語老師的共同呼聲還是：課時太緊，學生無法真正掌握3000個左右的詞匯量，或者雖然能掌握這些詞匯，但離熟練還相差得很遠。教師們普遍希望的是增加課時，或降低一點教學要求。換句話說，也就是現在讓學生熟練掌握2200～3000個詞匯都有困難，今后要完成5000個詞匯再加上大量的閱讀，這樣的教學任務是根本無法想象的。眾所周知，詞匯量與閱讀理解能力是相輔相成的兩個方面，沒有一定的詞匯量，閱讀理解能力根本無法提高，而不達到一定的閱讀量，學生所學的詞匯也無法熟練鞏固，并會很快遺忘。但是在詞匯量與閱讀理解這兩個方面來說，詞匯量的擴大更是當務之急。只有掌握了這些詞匯量，才能順利完成60萬字的閱讀量，才能大大提高學生的語言運用能力，才能做到高中畢業時一門外語基本過關。所以自然而然，英語課堂教學中的詞匯教學這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課改的成功與否是休戚相關的。

我校雖然是一所省級示范校，但一方面由于地域經濟相對落后，學生大部分來自農村；另一方面由于普高工程的實施，學生層次差異大；第三，隨著學校規模的擴大，教師結構年青化突出，教學經驗、方法和技巧欠缺。因此，造成英語教學課堂效益不高，學生成績分化嚴重；特別是對詞匯教學的分層實施不能落到實處，學生對詞匯的學習壓力大、任務緊，普遍感到生詞多、記不住、不會用等，導致學生的閱讀量減少，聽、說、讀、寫的能力不能得到有效的培養和提高。針對這一現狀，課題組高一英語備課組在2006年5月向學校提出以“新課標下的詞匯教學”為題開展課題研究，探索英語詞匯教學的有效途徑和方法，提高學生的英語成績。

（2）制定研究方案

找到課題的切入點之后，課題組高2008級英語組的全體老師反復討論，撰寫了“新課標下的詞匯教學”研究方案。

（3）進行宣傳動員，組建研究小組，確定研究人員

研究新課標下詞匯教學的目的是在基本上不增加課時的條件下，讓學生在中學階段熟練掌握5000左右的詞匯。為此，備課組長給老師們作了廣泛的宣傳，高一英語組的全體老師達成共識，課題組組建了課題責任組和研究小組，以便開展課題的研究工作。

課題組組織機構

組長：胡婉波

主研人員：曾杰、向多芳、肖鋼、楊紅

參研人員：李澤南 巫金蓮 茍新云 高媛 張文嘉 黎梅 何帆 羅進

（4）課題的開題工作

2006年1月，課題組正式向四川省大邑中學科研室申請立項，并于2006年2月正式立項。接著課題組以備課組長胡婉波老師為中心，課題研究于新學期正式啟動。

2、課題研究實施階段（2006.3—2008.10）

第一階段：

⑴對參研教師進行培訓，更新教師詞匯教學理念：

長期以來，在教學詞匯時，課題組教師只是按照教科書的安排，按部就班地一個單詞，一個單詞地教下去，而忽視了指導，如英語詞匯的主要特點、詞的結構、怎樣記憶英語單詞、怎樣做到學用結合等。其結果使學生只知道一個個去死記硬背，不知道在理解的基礎上自覺地做到新、舊聯系，前、后聯系，忽視了詞匯內部的系統性，規律性（如讀音規律、拼寫規律、構詞規律、用法規律、語義規律、語法規律等）。使學生學習英語詞匯前后脫節，新舊脫節，學了新詞忘了舊詞，或者學得越多越混亂，造成學習詞匯只見樹木不見森林，越學越被動。而今面臨新課程得改革，再次翻開英語課本，使得許多教師不知所措。首先呈現在課題組面前的是英語詞匯量大，詞匯量新，并且整個課程貼近學生實際，貼近學生生活，貼近時代。與以往舊課程完全不同，其次新課標中詞匯的呈現不再像以往一樣按課次依依出現，這樣避免教師在教學詞匯時一對一地教。面臨這樣地改革，課題組如何在教學中教授詞匯呢？

高中英語選修階段詞匯量的加大是對傳統詞匯教學的挑戰，教師應根據新課標的理念，遵循詞匯教學的原則，充分發揮學生的認知能力，發展學生的學習策略，提高學生的詞匯學習能力，使學生在比較復雜的情況下，能夠根據交際的話題、場所、人際關系的相關因素靈活、恰當地、有創造性地運用詞匯。

總之，在英語詞匯教學中課題組應盡早向學生介紹英語詞匯的主要特點，向學生講解英語詞匯的基本規律，指導學生逐步掌握一系列英語詞匯學習的正確方法。也就是學生盡早理解詞匯，掌握英語詞匯學習的“金鑰匙”，獲得學習英語詞匯的主動權。充分發揮學生的認知能力，積極主動地學好英語詞匯，從而走出以往那種機械模仿、訓練、死記硬背、單一的教學模式

⑵研究新課標的詞匯特點

沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。新課程標準認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。所以，新課標提出了要提高學生的詞匯量的理念。這對課題組英語教師而言，無論是在教學觀念還是教學方法上都提出了新的挑戰和更高的要求。

人教版新高中英語教科書選修階段模塊6～10閱讀語篇的篇幅逐漸增加，要求學生應掌握的詞匯量也大大增加。學生達到八級標準應掌握3300個左右的詞匯和400-500個習慣用語和固定搭配，而九級標準要求掌握4500個詞匯和一定數量的習慣用語或搭配。詞匯量加大，詞匯成了學生學習英語的最大障礙。因此筆者認為，在高中英語課程選修階段優化詞匯教學非常重要。教師必須樹立正確的詞匯教學觀，遵循詞匯教學的原則，根據高中學生的年齡和認知特點，通過巧妙地設計教學活動，指導學生掌握一定的詞匯學習和記憶的科學方法，使他們形成良好的詞匯學習習慣，扎實、科學、高效地學習和掌握詞匯，為英語學習掃除障礙，打好堅實的基礎。

⑶研究新課標的詞匯教學的原則：

根據新課標詞匯的特點實施詞匯教學的應遵循以下原則。

①因材施教原則：

在詞匯教學時中應考慮學生的接受能力，不能強求每個學生的詞匯輸入量與輸出量對等。對不同層次的學生提出不同的掌握詞匯的要求，對于不同學習風格的學生要輔助不同的詞匯學習手段，加強各層次學生的參與，為他們創造更多成功和發展的機會，充分發掘他們的潛能，層層遞進，使每位學生都能各得其所。

②及時強化原則

對于任何一個單詞的記憶和運用都要經過初次了解，在各種情況下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的記憶，不斷地校正，經常地提取等若干“工序’,才能成為長久的記憶。因此，一堂課中學習的新單詞應達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用；第二堂課還應及時復習鞏固，而后再進行周期性的有計劃的復習鞏固。為了提高復習效果,復習形式應盡可能多樣化,如通過歸類復習,同義、反義復習,采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保證學習基礎較差的學生對詞匯記憶不輕易失去信心。

③策略學習原則：

英語教學必須遵循一條“自學—引導—運用”的原則。教師在詞匯教學中要以生為本，以教為導，以學為重，創造性地設計和開展任務型的學習活動，引導學生在自主學習的過程中逐步培養獨立尋求和獲取知識的能力，從而提高學生的自學能力。根據教學實際和學生特點，盡可能創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習，從中學習和掌握詞匯，并逐步提高語言的綜合運用能力。在學習中碰到的生詞可讓學生自己動手查找其發音、用法及例句，然后在課上互相質疑、交流和學習。在整個過程中，每個學生都主動思考，通過知識的遷移，新舊知識的聯系，不斷擴充自己的知識結構。這樣，學生不但學得主動而且記憶深刻，既掌握了詞匯，又提高自學能力。

④課內外結合原則

教材中介紹的課程標準的單詞、固定搭配和習慣用語是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯,不僅要求認知,更要求熟練運用。但是許多知識(包括詞匯)僅靠課內學習是掌握不好的,還需要通過課外活動進一步學習鞏固,進而掌握好它們的用法。課外看電視、聽歌、閱讀報紙書刊可幫助學生間接地記憶、鞏固教材中的基礎詞匯,還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展,信息日新月異的今天,英語不僅是一門考試科目，更是一種信息交流的工具。為了適應形勢發展的需要,教師應該指導學生盡多閱讀一些課外英語讀物, 接收英語信息, 掌握盡可能多的英語詞匯,使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

⑤單詞應按照教學活動需要分別呈現

語言開始學習時強調的是感性化，因此教生詞一開始就要充分利用實物或者創造情境所需的實物，也可利用簡筆畫動作表演和面部表情來教授。教授同時要提供正確規范、清晰、準確地讀音，使學生第一次就獲得正確的語音形象。同時要注意詞匯的呈現不宜太多，不能像以往一樣在教授此課節時，把所有的詞匯都呈現給學生，并且一遍又一遍地教讀，從而使學生失去興趣，喪失學習地信心。詞匯教學時應考慮學生的接受能力，例如：課題組教授詞匯時應注意輸出量與學生的輸入量。當課題組輸出10個單詞時，課題組不能強求學生對等地輸入，這對他們來說是不公平的，此時學生能夠輸入5—6個就足夠了。在今后的詞匯教學中只要課題組稍加注意學生的原始積累，就能把詞匯教好。因此，單元詞匯教學不要求一步到位，須按學生活動分別呈現。

⑥相關話題的詞匯可以集中教學

詞匯教學時不能一個詞一個詞地教，可結合相關話題進行教學。例如：在教授 “Is this your pencil?”這一課時，課題組可以把有關文具類的所有單詞呈現給學生，這樣便于學生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學中教師在教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學生的接受能力把所有相關的詞匯一一列給學生。即當在教學 “look”這一詞匯時，就有以下擴展：look for — look out — look after — look like — look down....這樣做的結果增加了學生的負擔，使之喪失了學習的興趣。因此，教學中特別注意相關話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

⑦詞匯教學應結合真實語境，達到直接理解

充分運用學生學過的語言材料，調動學生的思維能力和想象力去理解單詞的含義。例如：教生詞“hungry”時可以說：This morning Tom didn’t have breakfast. He didn’t get something to eat. He didn’t have something for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. Do you know what the word “hungry mean?” Oh, yes. Now please read it after me: “hungry” “hungry”...又如；教 “think” 可以配以手勢這樣說：I see with my eyes .I hear with my ears. I eat and drink with my mouth. I walk with my legs. I write with my hands. And I think with my head. What does the word “think” mean?

從表面上看來，似乎用語境襯托法教單詞是繞了個圈子，耽誤了時間。但是這樣做不但培養了學生的聽力，加強了課堂英語氣氛，而且提供了大量的機會復習學過的語言材料，鞏固詞匯和句型，還能鍛煉學生的英語思維能力，克服漢語的干擾作用，所以其積極作用是十分明顯的。

⑧詞匯教學要結合語篇，體現詞的應用，不宜孤立教學

學單詞的目的是為句子服務。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，學習和記憶單詞應結合句子；結合上下文記單詞就會記得牢，記得快。光記單詞是不夠的，應該擴大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優美的短文。以句子為單位記憶單詞可幫助課題組提高運用英語能力，可以訓練和培養課題組的語言習慣，有助于把握單詞的用法和形式。所以初中英語詞匯教學不能僅僅孤立地教單詞。只有將單詞放在句子、語段、情境中，才能準確地表達思想，實現其交際功能。詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融會在句子、段落、語篇中教，才有助于學生在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學生在語言交際活動中學習單詞，提高學生地語言實踐能力，達到教、學、用三者的統一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥，無味的感覺，提高學生學習英語詞匯的興趣、積極性和主動性。

⑨詞匯教學應注意注重拼讀訓練，即音形義結合

學習單詞的第一步是記憶單詞。單詞有音形義三方面，音指單詞讀音；形指單詞的書寫形式；義就是單詞的詞義。記憶單詞時，要同時記住單詞的讀音、拼寫和詞義，使三者之間建立起牢固的聯系，才能記得牢固，避免遺忘。

第二階段

（1）課題研究工作全面展開

2006年3月，課題研究工作正式啟動。我校雖地處縣城，但生源絕大部分來自農村，學生的英語基礎差，并且參差不齊，為了全面提高學生的英語成績，提高學生學習、應用英語的綜合能力，課題組老師通過研究，決定從頭開始認真實施新課標下的詞匯教學，讓詞匯教學落到實處，并且貫穿高中教學的始終。在課題研究的開始階段，課題組老師集體認真學習了教育教學的理論及成功經驗。通過這些學習，豐富了課題組的理論知識，課題組也明白了課題實施的方向。在主研人員的帶領下，課題組進行了分工。首先對學生的英語底子、學習成績、學習習慣、詞匯量、單詞記憶方法以及學生對詞匯的期望、對英語的期望進行了抽樣問卷調查，得出的結論是大多數學生雖然英語基礎不好，詞匯量不夠，但是他們都想學好英語，想擴大自己的詞匯量，同時發現他們記單詞的方法單一，全是死記硬背，導致的結果是記得快忘得也快，經過一段時間之后就遺忘大半，越學越沒興趣了。針對學生反映出來的問題，課題組制定了新課標詞匯教學的基本模式：在課堂教學中，課題組利用已學單詞為本，充分運用聯想記憶法、分散記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、英文解釋法等等對詞匯進行教學，尤其注重構詞法的教學，使學生的詞匯量迅速提高，并且不容易遺忘。在課后對學生的詞匯進行鞏固運用，第一步，對課本詞匯進行聽寫，第二步，對詞匯進行短語默寫，讓學生記住相關的單詞，第三步，對課文中的常見經典句子進行默寫，學生既可以記住單詞，又可以記住常用句型，有利于他們的寫作。凡是一次不能過關的必須重來，要求是人人過關，課課過關。

（2）措施的修訂實施完善

課題組的口號是在工作中研究，在研究中改革，在改革中完善。剛開始實施時，同學們有新鮮感，覺得和初中學習方法不一樣，非常樂意配合老師的要求，愿意去做。但是經過一段時間之后，他們覺得難度較大，不能每個單元都完成。針對這些現象和學生的反映，課題組及時進行了調整，適當降低了難度，把單詞刪除了一些不太常用的，句子由原來的15句減少為10句，并且都是短小經典又實用的句型。這樣學生大部分能夠一次完成了，即使有一部分學生不能過關，但經過第二次，基本都能完成了，真正做到了人人過關，課課過關，學生的積極性提高了，英語的詞匯量擴大了，當然英語成績也就顯著提高了。

3．課題總結階段（2008.10—2009.3）

2008年10月以來，課題組先后召開了4次會議，經過反復討論研究，最終確定了課題的報告提綱，由課題組全體人員分工協作，最后由主研人員曾杰匯總撰寫。在撰寫研究報告的同時，課題組收集了幾年來課題組年級組所有老師撰寫的相關的詞匯教學資料，并裝訂成冊。還將好的經驗向其他年級輻射，積極地向他們推廣課題組的研究成果，著力提高全校的英語詞匯教學水平。

五、研究成果

（一）認識成果

1、新課標下的詞匯教學的必要性和可能性

（1）必要性

①英語新課標下詞匯教學的要求

詞匯是語言三大要考中的第一位，詞匯量的多少直接影響到學生的聽、說、讀、寫的能力，只有掌握了大量的詞匯，才能理解別人的話語，才能在交際中得心應手地表達自己的思想。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因為詞匯不是造成的。對于學生來說，掌握一定量的英語詞匯，是提高英語水手的一個重要方面。所以，在新課標課程中規定：五級要求掌握1600詞，七級要求掌握2400-2500詞，八級要求掌握3300詞，九級要求掌握4500詞。

②英語新課標下詞匯教學存在的問題

教材中每個單元的詞匯量比較大，面對大量的詞匯，教師往往花許多時間講解每個單元的新單詞，但教學效果不佳，而學生常常苦于記憶單詞效率低，遺忘速度快，大大消磨了學習英語的熱情，從而給英語詞匯教學提出了新的挑戰。

（2）可能性

①英語詞匯教學怎樣學比學什么更重要

英語詞匯教學實際上是一門技能的學習，詞匯的學習是記憶詞音、詞形和詞義的過程，需要教師有意識地向學生參透詞匯學習策略，通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時調整自己的詞匯學習策略，作為教師應該“授人以漁”不是“授人以魚”。

②新課標下的詞匯通常可以分為三個層次：

第一層是課程標準中規定要掌握的詞匯屬于“課標詞匯是核心詞，要求學生掌握并靈活運用；

第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部份不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀；

第三層是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應對這三個層次的詞匯進行分辨，分清哪些是課標詞匯，哪些是話題拓展詞匯，學生只要知道其意思即可，也可以幫助學生在聽、說、讀、寫活動中簡單運用，但不作為考試要求。對于行文需要的詞匯，學生不需去記憶，更不要求其運用。

同時單元詞匯不應在課前集中教學，而是要根據活動或任務的需要分步進行教學。這樣有助于分散難點，突出重點。比如，聽力中的詞匯應在聽力練習過程中教學，閱讀中的詞匯要在閱讀過程中處理。單詞集中教學一方面容易造成學生的理解和記憶負擔過重，另一方面也不利于培養學生的詞匯學習策略。最后，詞匯教學的要求還應因人而異，對不同學生應提出不同的要求：對于英語基礎比較好的學生，教師除了要求其掌握本單元要求掌握的單詞以外，還可適當增加一部分認讀詞；但對于那些基礎薄弱的學生，教師只需要求其掌握課標詞匯就可以了。

（二）技術成果                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

1、高中英語詞匯教學的優化途徑和方法

教師應當深入認真研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性。在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以使用在教學的各個環節中。

1）直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

2）詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。　

B.也可以采用句型定義。

②句子中詞匯互釋。

③根據上下文猜詞義。

3）詞形構建法

4）詼諧聯想法

5）形似結構聯想法

2、詞匯教學嘗試應注意的幾個問題：

1）講新課時，注意時間控制，以及詞匯范圍控制。切忌把詞表所有生詞花大量時間，全部講授給學生。應講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行、學生不易處理的生詞。讓學生運用已有詞匯學習的常識，積極開動腦盤，自己處理那些并非“真正意義”上的生詞，培養學生主動思維的習慣，不斷升華詞匯學習能力。

2）在詞匯教學中，嘗試手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必須考慮教學實際和學生水平，必要時應使用母語等常規手段。如果一味追求嘗試，不顧實際，則必然事倍功半，導致教學效果不理想，影響學生學習的興趣。

3）精心準備，使嘗試達到預期效果。所做的動作和聯想要合理、可行、到位，學生馬上能產生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯系緊密，學生易于理解，句子結構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。如果給出一個句子，學生愣了半天，似懂非懂，腦海中產生不出新詞的印象，句子與詞聯系不大，也就失去了使用句子的意義了。

4）教學嘗試要循序漸進，不斷積累，可以將多種方法結合為一體，使詞匯的教學效果更好。同時，特別應該指出的是，要經常引導學生積極領會老師課堂教授詞匯的有效方法，為已所用，同時，應鼓勵學生主動鉆研，發現與總結適合自己的詞匯學習方法。可以讓學生找一個適當的時間交流探討各自的學習方法，取長補短。

5）所有的嘗試教學須以合理性、趣味性、生動性、實效性為原則，能多角度、多通道調動學生感官，要有助于激活學生思維，有助于激發興趣，要讓學生參與進來，而不是教師唱獨角戲。要啟發學生思維與想象，培養學生的學習積極性與能動性。

3、指導學生積極學與練，在學中發現，在練中提高能力。教師的教學應起到潛移默化作用，但指導學生學習，學生的自主練習實踐是必不可少的。

1）練好詞匯學習基本功。詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規則、重讀與弱讀等），要學生多模仿，大膽練；注重音、形、義的結合，認真掌握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。

2）鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養成使用習慣，這對于培養英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

3）加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，在練的過程中積極解決所遇詞匯問題，特別是一詞多義，流行的新詞以及時尚詞匯等，提升詞匯學習廣度，擴大詞匯量。社會在發展，科技水平日新月異，大量新詞出現了，如clone（克隆），IT（信息技術），同時也出現了生活中的一些常見詞如DIY，DJ等，又如時事新聞中經常出現suicide bomb，terrorism，co-operation等詞匯，掌握這些詞既能激發學習興趣，又能豐富知識結構。

4）搞好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果。

①運用多種感官參與學習和復習。學習記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區之間的聯系，以加深記憶。

②及時復習與定期復習。建議運用科學的方法進行復習。根據遺忘規律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。

③靈活多樣的復習。首先，可利用聯想法進行記憶與復習，可以進行分類聯想，做好復習鞏固。

5、整理了完整的高中三年詞匯教學和學習資料（見附錄）

①單元詞匯雙語釋義，常考常用搭配結構及相應的應用例句

②單元詞匯句式默寫過關檢測，根據漢語寫出英語詞匯及相應的詞形變化；根據英語釋義寫出英語詞匯；單元重要詞組檢測；單元重要句子默寫（分為教師版—給出參考答案；和學生版—學生過關默寫使用）

6、培養了學生詞匯學習的方法　

①推測詞義 充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力。

②歸類 把computer, monitor, screen, keyboard, chip這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。

③歸納派生詞 派生詞是近年來英語測試的一個主要內容，因此，課題組尤其加強了這方面的教學，

④利用練習來加強鞏固

為了使學生對所學的關鍵詞匯和短語能夠熟練使用，課題組把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。

（三）實踐成果

自從《新課標下的高中英語詞匯教學》實施三年來，通過課題組年級全體教師的努力，加強教師和培養了學生的詞匯能力包括詞匯理解能力，詞匯記憶能力和詞匯應用能力以及教會他們的一種學有效的學習方式，同時有利于學生形成良好的學英語的氛圍，并且增強了學生學好英語的信念。

1、《新課標下的高中英語詞匯教學》給課題組年級的英語教師要如何進行英語詞匯教學指明的方向。

教師轉變了教學觀念，努力拓寬自身的詞匯量（vocabulary）。教師以學習者的心態去面對教材，面對學生。不斷地借助工具書查閱，增加自己的識見度和拓寬自己的知識面；同時，教師也善于搜集各種資料、報刊上的詞匯，充實自己。比如：教師在教學過程中教授一個單詞或短語時，如在學習action時，運用了英語解釋英語；它的相關用法；列舉與之相關的action的其它構詞法以及相關的單詞behavior、Conduct、manner，按不同的角度給學生講清楚一個單詞。同時，教師善于運用多種教學方法，培養學生對詞匯的掌握運用能力。包括：指導學生通過自學培養記憶詞匯的能力；培養學生通過預習理解詞匯的能力；培養學生通過溫習教材內容鞏固詞匯運用的能力。

2、《新課標下的高中英語詞匯教學》培養了學生的詞匯能力.

主要是指詞匯理解能力，詞匯記憶能力和詞匯應用能力以及教會他們的一種學有效的學習方式，以前學生感到英語難學的原因大多在于覺得英語死讀硬記較多，比較枯燥乏味，正如很多學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學習能力素質和英語水平的形成和發展。除學生畏難心理的因素外，由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多學生都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、形、義，不能有效地運用它們。在英語詞匯學習過程中，學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。

而《新課標下的高中英語詞匯教學》記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

（1）理解記憶：理解和記憶是密切相連的。用英語解釋英語是最好的理解記憶的方法。理解記憶的遺忘率則很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以學生理解記憶上下功夫，學生就容易在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯想記憶：在理解的基礎上，可以引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生合理聯想。如學到stomachache，可讓學生聯想到headache, earache, backache等。

（3）分類記憶：英語詞匯的構成、特性和分布存在著一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶：學生在學習單詞過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可以通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。因此在實踐的過程中，構建了自主的學習習慣，從而在英語學習過程中有了顯著的變化，大大地增加了詞匯量，為完形閱讀打下了堅實的基礎，同時也增強了學生學好英語的信念。

這個課題教師和學生的反映，可以看出它培養了一批優秀的教師群體和一批優秀的學生個體。比如：課題組2008級高三學生參加高考，學生冷彥松以707分位居成都市第3名，考入清華大學。伍玉彬697分考入北京大學，甲干初（藏族）以690分考入清華大學。同時，課題組英語組獲得2008年優秀備課組稱號。

六、研究結論：

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，通過遵循英語詞匯的教學原則與教學實際, 分析了在課題研究過程中英語詞匯教學的現狀，并結合自身詞匯教學中的一些現狀。得出以下結論：

1、單元詞匯教學，主次明顯，重難點突出，學生能更好地掌握考綱詞匯。

2、詞匯教學情境化，趣味化，形象化，生動化，減輕了學生的記憶負擔。

3、反復舉例練習，更好地鞏固了所學詞匯。

七、反思

1、情景教學，可方便學生記憶，但學生在把所學詞匯，短語運用于情景中的技能仍有待培養，提高。

2、較低層次的學生不能完全正確地把所學詞匯，短語運用于書面表達中。

3、在運用同義短語時，學生容易走入“漢式”英語的誤區。

總之，詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。

參考文獻：

1、《外語教學法》應云天  高等教育出版社

2、《張思中外語教學法》張思中 上海交通大學出版社

3、《英語教學大綱》人民教育出版社

4、《詞匯教學方法新探（三）》楊 陽《中小學外語教學》　　

5、《英語教學法》胡春洞　高等教育出版社　1990

7、《中小學外語教學與研究》　　2001. 4

8、《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2003.5