《普通高中英語學困生詞匯掌握學習策略指導》 中期研究報告
發表時間:2016-11-14 10:40:28 來源:教務處 編輯:科研室

一、課題簡介

(一)課題由來:

1.新一輪的課程改革課程標準對英語課程的總目標的提出能力目標為:使學困生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步在高中階段明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略來培養學困生的綜合語言運用能力;同時現在全國高考又實現全國卷統考, 全國卷詞匯要求3500個,而以前的四川卷只要求3000個,在正常情況下詞匯多了500個,很多學困生在語言技能、語言知識、學習策略等方面欠缺基礎和能力的同時,詞匯量又增加,因此造成英語學困生英語詞匯的掌握更困難。

2. 我校英語學困生詞匯掌握的現狀的需要

針對我校地處成都三圈城,大部分學困生都來自各個鎮上的中學,學困生英語水平都很差, 不管是口語,聽力,閱讀還是寫作能力都是參差不齊,甚至學困生對初中三年的基本單詞,短語都不熟悉,另外對高一才學過的詞匯也是囫圇吞棗,對完形閱讀還是很討厭,一點沒有方法,書面表達無從下筆,只能是完全中文式的英語拼湊幾句而已,所以要讓這些學困生的語言技能、語言知識、學習策略等綜合能力上有所提高和進步并在高考場上考出好成績并且能迅速適應當前的國際形勢,本課題要從英語學困生詞匯掌握的學習策略方面來探究。

(二)課題界定:

1.高中學困生

新課改中,高中學困生的定義是:由于各種不同的原因,不能適應高中學校教育條件下的學習和生活,但這些學困生有進步的潛力,在一定的補救條件下可以轉化。學困生每門課程都有,但在目前高中從生源的分布來看多屬城鎮高中,由于受環境、基礎等各種因素的影響,英語學困生有一定數量,嚴重地影響了英語學科的整體發展,因此城鎮高中英語學困生的成功轉化是大面積提高高中英語教學質量的關鍵。

2.高中英語學困生

在我國,中學英語教學同其他學科一樣受著“應試教育”的影響,教學目標、教學方法和教學內容等都是圍繞著優秀的學困生而展開的,在教師的引導下,學優生能在知識的海洋里如魚得水,而學困生卻難以融入其中。在學優生享受著學習所帶來的快樂的時候,學困生對于所學的知識仍是一團迷霧。久而久之, 他們成了課堂上名副其實的“聽眾”,而課堂也成了他們的心頭難言的傷痛。但學困生的存在是個永遠回避不了的事實,對于整個班級的共同進步有著很大的影響,嚴重影響了英語學科的整體發展,因此,高中英語學困生的成功轉化是大幅度提高高中英語教學質量的關鍵。

(三)研究目標

通過研究,當前的英語學困生詞匯掌握來提高語言技能有很大的幫助,其中最重要的是要教會學困生如何學習,如何運用詞匯來提高語言技能。學習策略: 主要是指在學習活動中,為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題操作過程;它是認識(或認知)策略在學困生學習中的一種表現形式。學習策略在國內外已做了很多的研究,但是本課題主要談論英語學習策略對學困生詞匯掌握英語的提高,英語學困生詞匯掌握提高英語成績,也需要基本的英語學習策略的知識和技能基礎,包括記憶,建立新舊知識聯系,建立新知識內部聯系,做筆記等一些具體的學習方法;同時在這過程中能過學習策略來使學困生詞匯掌握的英語語言技能方法提高。

(四)研究內容

    1、通過對我校英語學困生詞匯掌握學習策略的現狀調查問卷、訪談提綱和測驗找出學困生詞匯掌握的學習策略運用中存在的問題,再針對任務性教學,對高中英語學困生詞匯掌握學習效果的提高研究出適合學困生詞匯掌握的學習策略,構建一套適合學困生的學習策略框架,為學困生詞匯掌握學習有積極的促進作用和學習成績顯著提升, 從而達到高中英語課程的總目標并能迅速適應當前的國際形勢。

    2、針對學困生詞匯掌握系統地提出英語學習策略

增強對本課題研究意義的認識,進一步明確研究目的,掌握相關的研究方法。特別是  針對不能完成大到教學大綱小到每節課所規定的最基本的學習任務,還需要有針對性的、系統性的措施來給予他們的幫助和引導。發表一些有價值的關于學習方式,學習策略等方面的10論文,以此來指導學困生詞匯掌握英語學科方面學習成績的提高加強課題成員的理論學習。同時對英語詞匯使用的學困生跟蹤3年,在這過程中,不斷地通過學習策略的指導,對他們英語學習不斷地指導,找到更適合他們的方法。一是調查了解學困生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題;二是分析制約學困生實際問題數學能力形成的主要因素,提出相應的解決策略;三是探索培養學困生實際問題數學化能力的有效途徑;四是在研究的過程中,不斷提高研究者的自身研究與教育的能力,從而促進自身的專業發展。

二、課題研究情況

(一)研究遵循問題的研究路線,以發現問題---分析問題---- 解決問題為總體研究思路, 將收集到的問卷,前后測試的分數和訪談的數據進行比較和全面的分析對某些高中英語學困生詞匯掌握建立檔案,長期跟蹤分析,及時了解動態。如有不適當的地方,則在后續的研究過程中繼續改進。

    (二)、研究方法分兩組: 對照組和實施組

此研究方法在實驗組和一般組之間進行, 很多的方法只在實驗組中進行,然后等待考試結果看效果,是否比一般組的學困生詞匯掌握好得多,進步得多.

1.通過問卷調查法:找出造成英語學困生詞匯掌握的因素有哪些方面。比如說:相當一部分學困生早已放棄了英語,成為了名副其實的學困生詞匯掌握。 其實英語學困生詞匯掌握,正如大多數老師所言,不是他們智力不夠,也不是不聰明,而是不大愿意學,甚至不想學等。

2.文獻研究法:在理論方面對學困生詞匯掌握進行學習方式和學習策略的系統研究。通過文獻研究法搞清學困生詞匯掌握的學習方式和學習策略, 再通過調查法了解學困生詞匯掌握的學習方式及學習策略存在問題,提出相應的目標、步驟和預期效果。

3.個案跟蹤法:根據某些學困生詞匯掌握學習也只能被動地聽講,不可能有時間和精力自主探究學習。此時讓學困生詞匯掌握自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息,進行思考活動。計劃在有條件的課堂中進行提前預習和學習,讓學困生詞匯掌握有較充分的時間和學習的主動權來探索這方面成功的經驗和方法,為其他學困生詞匯掌握找準困難,解決困難更容易,學困生詞匯掌握的激情就越高。

研究結果分析, 將收集到的問卷,前后測試的分數和訪談的數據進行比較和全面的分析對某些學困生詞匯掌握建立檔案,長期跟蹤分析,及時了解動態。如有不適當的地方,則在后續的研究過程中繼續改進。

4、英語學科學困生詞匯掌握學習策略指導研究實驗的組織形式

(二)調查研究的設計與實施階段(2015.3---2016.12

高中英語學科學困生詞匯掌握學習策略指導研究的設計與實施

1. 《學困生詞匯掌握詞匯運用困難的因素》研究小組

組長:蔣家美

主研人員:蔣家美、巫金蓮、高媛、張楠、雷小梅、張文嘉

研究任務

1)對教材、大綱、考綱及全國高考試卷的研究和分析,編制問卷,

              選取本進行調查研究。

    2)發放并收交英語學困生詞匯掌握詞匯運用困難因素調查研究。

    3)收集好問卷,進行數據分析,把握學困生詞匯掌握學困生策略的現狀及真正原因。

    4)制定并實施學困生詞匯掌握詞匯運用困難的實施方案。

2. 解決英語學困生詞匯掌握的策略

組長:高春燕

主研人員:高春燕、唐光榮、張紅、李揚、徐佳、張凌云、周媛

研究任務: 根據調查分析的結果,提出對學困生詞匯掌握有針對性和可操作性的指導對策。

3. 對英語學困生詞匯掌握學習策略進行指導(具體措施)。

組長:巫金蓮

主研人員:巫金蓮、高媛、蔣家美、謝詞強、李恒、王耀芬、漆秀君

研究任務: 對照組和實施組:對一個班學困生詞匯掌握的學習策略的教育;同時另設一個班進行傳統教育。

三、課題研究成果

(一)確定了課題組成員和相關制度。

1.課題在大邑中學科研室主任王大雄和科研室肖萍的指導下,由教師全校英語老師參與,負責課題的規劃與實施、教師的指導、課題的階段總結和調整、形成課題的總結。

2.全校英語組成立分課題組,在統一管理指導下,負責分課題的計劃、實施和總結工作;按時按計劃提供研究的階段成果和研究資料。

3.課題組在市學科帶頭人胡婉波的指導下,每半月舉行一次課題進程探討,每個月舉行一次匯總,每學期舉行一次論文研討。

(二)查閱了國內外相關詞匯研究成果。

查閱了包括Lewis外語教學“詞匯法”理論、Channell “詞匯法”教學理論及中國學者劉嘵玲的詞匯教學理論等,明確了課題重在貫徹新課標的詞匯教學理念,旨在已有研究和高中詞匯教學實踐的基礎上,建立一套科學的行之有效的高中英語詞匯學習方法。從轉變教師詞匯教學觀念,提高教師素質開始,在詞匯學習注重創新方法,訓練學困生的詞匯記憶和理解策略,培養其良好的詞匯學習習慣,提高英語學習興趣和成就感,促進學困生高效地學習詞匯。

(三)制作了本校學困生學習詞匯的調查問卷,并撰寫了相關的調查報告。

通過調查問卷,我們發現進入高中段英語學習后,由于課文內容加深,語言知識增多,尤其是詞匯量的持續增加。相當一部分學困生感到學習困難,突出表現在詞匯學習上。據調查,當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點:1.學困生詞匯量總體偏少;2.詞匯學習記憶困難,遺忘現象普遍;3.詞匯學習不得法,策略不當;4.詞匯運用能力薄弱。

針對這一學困生現狀,我們準備制定如下措施來改善詞匯教學的方法。1.針對記憶方法,我們將引導學困生采用(1)音形記憶法。(2)構詞記憶法。 (3)歸納記憶法。(4)聯想記憶法。(5)閱讀記憶法。 (6)循環記憶法。2.針對詞匯的教學策略,我們采用A.利用多種方式呈現單詞,激發學困生學習詞匯的興趣;B.利用語境語篇,加深學困生對詞匯的理解;C.利用英語構詞法,擴大學困生詞匯量;D.有計劃的反復單詞,復習鞏固所學詞匯;E.詞典使用策略。

在高中英語詞匯教學中,教師要指導學困生掌握和運用單詞的音、形、義與語用等方面的知識。調動一切積極因素,采取一切行之有效的策略,把學習詞匯的過程融合到語音、語法及語言的實際應用中去,全面提高學困生的語言素質,為他們今后進一步學習打下良好的基礎。

(四)重新修訂了詞匯的分類。

課題組重新修訂了詞匯定位,將原來的八級詞匯改成七級詞匯、認讀詞匯、初中已學詞匯、八級詞匯,這樣對詞匯分類要求之后,大大減少了學困生的記憶量,提高了記憶效率。

(五)形成了相應的技術成果。

 1.增強了教師的主動發展意識:

全體課題組成員在胡婉波老師的指導下,認真學習了新課標及新詞匯理念,充分認識到開展“新課標下詞匯教學”研究的重要意義和迫切性,明白了教學科研是新時代教師成長的助推器,課題研究為教師的成長搭建了平臺。教師的教學如果建立在研究的基礎上,從教學過程中發現問題,即使是微小的課題,只要是來自于教學之中,就能為教學服務,就具有研究價值。經過課題研究,教師可以不斷完善教學方法,既能提高課堂教學效率,也能促進個人專業素質的提高,長期堅持,教師還可以生成自己的教學風格。

2.促進了教師的教學水平的提高

課題組成員在在研究課題的同時,學習了新的教學理念、途徑、方法和教學技巧,以及相關的國內外研究,包括哲學、心理學、語言學、教育學等方面,從以前的零碎。片面,走向了整體和全面,逐漸可以根據教學對象、環境、內容等客觀條件合理選擇和運用適當的教學途徑和方法,構建出新課標下的詞匯教學模式。

3.激發了學困生學習詞匯的興趣和求知欲

興趣是激發學困生積極主動探索知識的內部動力,是學困生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。學困生一旦對英語感興趣,就會樂于接受它,變苦學為樂學。在新課標下的英語詞匯教學中,教師更多的注重了詞匯記憶的最佳途徑,比如設計游戲;利用多媒體手段;創設情境,包括實物、肢體語言、圖片、小文段、報紙的標題、網絡、教參、文化角、對話自創等方法,極大的活躍了課堂氣氛,激發了學困生學習詞匯的興趣和求知欲,提高了學困生主動參與課堂的積極性。

四、課題研究的疑難困惑

當然,在實踐的過程中,我們也發現目前的研究存在著如下的問題:

1.在日常的教學中,教師都比較注重操作和實干,從課題研究的角度來思考問題的能力較弱,如何把詞匯教學的研究層次提升還需要進一步的思考。

2.課題實施過程中,每個成員之間的分工不夠明確,而且各成員之間缺乏經常性的交流信息、探討、反思、總結,這都需要及時的改進。

3.如何幫組學困生幫助學困生戰勝遺忘?

4、教師的研究知識、方法還比較欠缺,如何開發實用的詞匯教學法?

5、一線教師注重操作和實干,但是如何從課題研究的角度來思考問題的能力較弱,對課堂中學困生評價研究程度不夠,執行力度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、新課標要求學困生學會使用3300個單詞和400—500個習慣用語。學會使用就是強調學困生要學會在真實的語言情境中用所學的詞匯來表達意義,傳遞信息和交流情感,也就是說用語言來做事,落實優化師生英語詞匯的教法和學法。

2.促進學困生高效地記憶和應用英語詞匯。

3.組織教師學習課題研究知識和方法,以及詞匯教學相關文獻。

 隨時積累整理課題研究中的過程性資料,以免遺忘,完成相關論文。

4.根據方案繼續開展具體的后續研究工作。



來源:教務處  編輯:科研室
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